使用原始问题促进物理素质教育的研究

　　素质教育是目前中国教育改革中最引人瞩目的课题。素质教育的提出和兴起，既是教育发展的结果，更是社会发展的要求。

　　20世纪70年代末80年代中期，以教育体制和教育思想改革为中心的教育改革开始启动。当时，教育所面临的一个严峻问题是普通教育中存在的“片面追求升学率”倾向。人们把这种倾向概称为“应试教育’’。针对应试教育，80年代末，教育界提出了由应试教育向素质教育转轨的主张。由于教育行政部门的支持和提倡，素质教育迅速成为全国性的教育改革热潮。90年代以来．随着中国经济、政治体制改革的深入，社会经济得到了持续快速的发展。这不仅给教育发展提供了良好的物质条件，也使人们的思想观念发生了变化。

　　尤其是当今世界知识经济的逐步形成和科技竞争、人才竞争的更加激烈，更使我们的教育价值观发生着深刻转变。广大教育工作者站在新的高度来认识和思考教育中的各种问题，使素质教育在实践探索和理论研究两方面都有新的发展。

　　我国素质教育的兴起和深入研究也受到了国外教育改革的影响。改革开放以后，更多的人接触到几次国际性教育改革所产生的现代教育理论及教育思想。例如，20世纪50至60年代美国第一次教育改革产生的“发现法”，70年代美国第二次教育改革出现的“掌握学习法”及“指导发现法”，80年代以来美国第三次教育改革形成的“个性化教育’’及“STS教育”等等。

　　无论是国内因素，还是国际因素，素质教育的提出归根到底是社会发展的要求。

　　首先，科学技术加速发展的趋势，要求教育建立高效的教育教学模式和终身教育体系；科学技术发展的知识高度密集特征和综合化趋势，要求教育培养具有较高综合素质的科技人才。。

　　其次，社会经济发展对劳动者的技能化要求，以及现代化生活对社会成员的知识化要求，都需要教育的全民化和全体化；知识经济成分的日益增长，更加有力地促使人们以新的价值观看待教育，对教育进行更深刻的变革。

　　第三，社会信息化的发展，使人们对经济、政治、科技及环境、教育等问题的思考越来越多地超越国家或地区的范围：信息的交流、文化成果的共享空前广泛和迅速，人类的各种思想、理念相互交融；不同的世界观、人生观、价值观在这种开放式的交融中相互冲击，相互借鉴。这些都会对教育产生方方面面的影响，使教育在其发展道路上做出顺应历史潮流的选择。

　　近年来，我们的物理教育工作者为了在课堂内外全面实施素质教育，采取了许多举措。比如：现阶段在全国上下轰轰烈烈推行的探究式教学。“探究式教学”确实能让学生亲身第一章引言

　　体验到物理过程本身，使学生在“做中学’’，从而能对学生进行物理素质教育。但是，由于中学物理课时的限制，物理教育没有足够的时间让学生去进行“探究”。因此靠“探究式教学’’来促进中学物理素质教育效率有些略低。

　　现阶段，由于物理课时的限制，我国中学物理教学的大部分时间都在进行着一种简约化的科学教育活动——练习习题。教师试图利用多做习题，这种教学方式来促进中学物理素质教育。事实上，由于习题情境是人为设置且条件控制严格，所以使物理教育情境的真实性受到破坏，使学生解答习题的认知心理及行为表现相去甚远。因此，学生无论做题如何“精"或怎样“重视解题质量”，当他们在生活中遇到现实的物理问题时，都会显得束手无策，无可奈何。因而，靠这种“练习习题”的方式来促进中学物理素质教育似乎有点力不从心。

　　由此看来，中学物理素质教育在取得很大成就的同时，仍然存在着一定的问题，尽管多年来做了很多努力，进行了各种各样的课程和教学改革，但效果并不十分理想。我们认为，出现这种现象的原因，一方面是由于物理素质结构在理论上没有得到很好解决，另一方面，在中学物理素质教育实践中，仍然难以突破以习题为中心的束缚。因此，我们认为，促进中学物理素质教育的重要措施，就是要在物理教育中引入原始问题使之与习题相结合，从而达到提高中学物理素质教育效能的目的。

　　1．2研究的理论和实际意义

　　1、原始物理问题在中学物理教学中的实践研究，为有效地促进高中生的物理素质教育提供了行之有效的方法。

　　现象是物理学的根源。基于这一思想，我们认为高中生在学习物理这一学科的过程中，对现象解释及对原始物理问题解决的程度直接衡量了其物理素质教育的水平。而在传统的中学物理教学中，不论从教材中物理概念、规律的引入，教师教学中讲解的起点、实验的进行，还是为巩固所学知识而设置的练习以及以测试为目的的考试试题，大都是从经过抽象化了的事物出发。对学生进行素质教育培养的教学活动的设计理念、采用的材料以及呈现的方式也多是由此出发。

　　在这种教育情景下，学生的应试能力得到了提高，但当面对一个实际物理问题时往往不明就里、无从下手。不能将学过的物理知识“活学活用”来解决实际生活中遇到的问题，造成所谓的“高分低能”的现象。究其原因，可能是多方面的，但我们认为主要原因来自于学生在学习物理时的“高起点’’所造成的。这个“起点”可以是“低”的——原汁原味的生活、生产现象；也可以是“高”的——经过人为修饰、加工、理想化后的斜面、滑块、小球之类或静或动的人造现象。当在教学和考试等教学活动中都选择后者时，在这个自成一体的体系中它们是互相适应、互相匹配的。而教学和考试中一旦出现异于此类的原始的问题，这个系统就会很不适应。

　　2

　　第一章引言

　　从物理练习来看，传统的习题训练由于已被理想化、模型化，只能实现学生完整思维训练的一部分，这显然对学生日后的发展和进行创新活动是非常不利的。传统习题的这种特点也使习题与实际问题之间产生一个“断带”，一条“鸿沟”。如何弥补这个“断带”，填平这条“鸿沟’’?我们认为在教学及练习中引入原始物理问题能够较好地解决这个问题。

　　所以，从原始物理问题的角度来组织教学会对中学生进行物理素质教育提供一个新的视角。

　　’2、原始物理问题在中学物理教学中的实践研究，能够为习题教学的改革提供有益的启示。

　　我们知道，物理习题教学模式具有许多明显的优点。然而，随着物理教育研究的深入，物理习题教学模式固有的缺陷及人为性日益暴露出来。由于物理习题情景是人为设置的且条件控制严格，因而使物理教育情景的真实性受到破坏，使学生在解决物理习题时的认知心理及行为表现与解决实际物理问题时的认知心理及行为表现相去甚远。这样，就削弱了物理教育特有的教育价值并最终导致了物理教育的低效能。∞1986年，一个外国教育代表团到北京一所重点中学参观，他们对该校学生的物理水平特别是解题能力给予了高度评价，但也发现这些学生不善于解答有多余条件的问题。他们出了3道题，每题有十多个数据，但解题只用其中的三四个数据即可，请5位学生来做，结果没有一个人做对。学生们认为，只有把所有数据都用上才行，因此不敢下手去做。如若学生们能对题设条件去粗取精，建立模型，便可简捷获解。问题的症结在于，我国学生擅长的是习题而非建立物理模型。