大学计算机基础教学改革探索

　　大学计算机基础是为非计算机专业学生开设的第一门计算机基础课程，内容涉及计算机各领域概念和知识层面的内容以及大学生必不可少的应用技能。2006 年教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会、非计算机专业计算机基础课程教学指导分委员会在《关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见》（以下简称 “意见”;） 中对 " 计算机文化基础 " 课程进行了全面的调整，其中强化了操作系统基础知识、网络基础、Internet、数据库基础、计算机信息安全、程序设计基础等方面的内容，弱化了 Windows 和办公处理软件，照顾了不同专业不同层次学生的需要。根据《意见》，我院于 2006 年秋季把原计算机文化基础课程改为大学计算机基础课程。大学计算机基础涉及的内容较多，但学时较少，如何把内容讲清、讲透，使学生掌握所学知识是摆在每个教师面前的首要任务。通过调查发现，教师在授课过程中普遍存在两大难题： 1.教材内容涉及面广，教师需要具备软、硬件等各方面扎实的知识，因此备课很辛苦，不能发挥教师的专业特长和教学优势。2.学生水平参差不齐，大学新生入学时所具备的计算机知识差异性很大。大部分省市高中阶段已经开设了信息技术课程，因此学生在升入大学之前就已经学完了 word、excel、powerpoint 等知识，有些学生在高中阶段就已经相当熟练地掌握了计算机基本操作技能，而偏远地区的学生有些人只进过几次机房甚至从来都没摸过电脑。而一般大学计算机基础都是大课，几个班学生一起上，对这种水平参差不齐的教学班教师很难掌握教学进度。针对以上情况，我院进行了大学计算机基础课程的教学改革。主要有以下几个方面： 1 学生入学进行计算机水平测试在新生上课的第一周进行计算机水平测试。根据教学大纲，重点测试大部分学生已经掌握的 Windows 操作、word、excel、power- point 内容，通过水平测试的同学可以免修这部分内容，但不免试。这样可以督促学习基础较好的同学进一步深入地学习，避免这部分同学存在不考试就可以不学的侥幸心理。 2 适时安排讲座讲座分为两方面：office 高级应用讲座和计算机基础入门讲座。对于可免修 office 这部分内容的学生并不是放弃而是提高其操作技能。适时地安排一些 office 高级应用讲座，以更好地提高其操作水平。对于从未接触过或接触较少、基础较差的同学可通过补习最基本的计算机操作技能、打字技巧、键盘的使用等方面的知识，使其能跟上教学进度。避免基础好的学生上课不解渴，基础差的学生上课跟不上的现象发生。 3 模块化教学模块化教学是大学计算机基础课程教学改革的重点，也是我院大学计算机基础课程教学的特色所在。改革的目的是集中教学优势，提高教学质量。我们将教学内容分为七大模块： 1）硬件基础（计算机基础知识和微型计算机系统） 2）操作系统及常用工具软件（主要选择 WindowsXP 操作系统） 3）Word2003 + Powerpoint2003 4）Excel2003 5）多媒体 6）计算机网络基础 7）其他（程序设计基础、数据库基础、信息安全）每个教学模块由在某一领域具有教学专长的教师担任，每名教师担任 2～3 个模块的教学工作。这样可使教师集中精力备课，充分发挥每位教师的专业优势。由于教学班较多也为了教师在教学过程中能够便于研讨、教研，通常每个教学模块由 3～5 名教师担任。每个模块为一个教研小组，每个小组由教学经验丰富的教师担任备课组长，负责教研活动、集体备课、安排教学进度。每个模块的课件都是由担任同一教学模块的教师集体讨论，根据教学大纲确定知识点，最后由备课组长统一制作，这样保证了每个模块讲授的知识点、学生上课练习的内容和素材一致。通过这样的教学，教师能充分发挥自己的特长，集中精力把所要讲的内容根据教学大纲的要求讲精、讲透。教学方法与手段要服从于教学内容，要着眼于人才培养。对同一课程中不同的教学内容，应该设计不同的教学模式与教学方法。以讲授为主理论性较强的模块安排在多媒体教室上课，教师可以直接利用课件、网上资源授课，我们建立了“大学计算机基础”;学习网站，学生课后也可利用网上资源学习、提交作业。而对于一些应用性、综合性、操作性较强的模块（如 windows、office、多媒体制作软件、网站制作等）安排在机房上课，可讲课与上机同步进行，边讲边练、精讲多练、避免学生上课时只听不练，下次上机时所讲的内容已经遗忘的现象发生。同时在教学过程中采用任务驱动的授课方式，将所教授的知识点贯穿在一个个案例中，并在机房授课时安排一至两名辅导教师协助主讲教师辅导学生练习，大大地提高了授课效果，保证了教学质量。 4 期末考试方法的改革对每一个大学生而言，计算机基础课程如同数学、外语一样，是一门或一组必修的基础课，传统的考核方式已不能适应目前的计算机教学。传统考试主要评价学生掌握知识点的情况，考核学生理解、记忆的能力。现代教育理论要求考核学生的学习能力、实践能力、解决问题的能力和创造力。我们着手改革学生成绩的评定，将学生的期末成绩转换为上机成绩、平时成绩和大作业成绩的有机结合，上机考核的题型主要为选择题、判断题、上机操作题等，这些题来自根据教学大纲规定的知识点研究出的题库，进行无纸化考核，计算机随机出题、阅卷、当时出成绩，既解决了教、考分离的问题又减少了教师阅卷的工作量。大作业侧重学生能力的培养：主要由 Word、Powerpoint、Excel、FLASH、个人网站五个大作业组成。通过大作业可以使学生牢固掌握所学知识、提高其分析问题、解决问题的能力，同时培养了学生的自学能力和创造力。绝大部分获得免修资格的学生，也把大学计算机基础课当成必修课来上，通过与学生聊天了解到，学生非常喜欢这门课，老师上课的内容和案例比较有特色，能够调动他们的积极性。通过近三个学期的教学实践，取得了显著的教学效果，学生上课的积极性显著提高，使学生由“要我学”;逐步过渡到“我要学”;，让学生用自己的思维方式，主动地获取知识，提高了学生的学习兴趣。2007 年 12 月教育部对我院进行了本科教学工作水平的评估，教育部派来的专家对我院的学生随机抽取、专家出题进行了大学计算机基础课程的水平测试，专家对测试的结果非常满意，这也为我院本科教学工作水平被评估为优秀，做出了一定的贡献。总之，通过本课程的教学改革，充分调动了学生学习的积极性，不仅让学生掌握了计算机的基础知识，而且使学生初步具有利用计算机分析问题、解决问题的意识与能力，提高了学生的计算机素质，为将来应用计算机知识和技能解决自己专业的实际问题打下了基础。