巧于提问显风格同课异构展风采

　　通过同课异构，大家能观察到不同的教材处理、教法设计、教学理念所带来的思想碰撞，从而实现扬长避短、去粗存精、相互借鉴的目的，共同提高。提问这一传统的教学策略，是课堂出彩、教学有效的重要保障。课堂上教师提问得当，则学生探究欲强、思维活跃，能学有所得；反之，则学生一筹莫展，思维受阻，语言习得的渠道也由此堵塞。笔者在参加培训时，有幸听了两节“同课异构”课。以下通过对这两堂课的提问进行对比分析，探讨怎么样的课堂提问才是有效的。

　　案例背景：开课的教师皆为九年级教师，讲授的内容一样——人教版新目标九年级上册Unit 8 I'll help to clean up the city parks. Section A（3a～4）。在参加活动之前，笔者也正好教到这一部分，我当时心想：一连听两节同样的课，定会无聊乏味。首先，这是一篇阅读文章，不如听说课那样能搞出各式各样的活动，想出花样繁多的形式，甚至连制作课件也没有什么生动鲜活的材料可取。其次，这篇3a的reading 讲的是有关志愿者和慈善的话题，离学生，尤其是笔者所教的农村学生有些遥远，笔者在讲授此部分时，有些学生甚至连“希望工程”也不了解，更不用说其他的志愿活动了。最重要的是，笔者认为同一节课连上两遍，再精彩的课也会因为重复而变得味同嚼蜡索然无味了。但是，在认真听完这两节“同样”而又完全“不同”的课后，笔者觉得真是受益匪浅。

　　一、良好的问题情境使教学成功了一半

　　片段一：导入（Lead-in）部分，教师甲用汶川大地震的视频导入课堂。

　　Teacher：What can we do for them？（学生很快被录像及老师的提问带入情境，积极地运用上节课所学的内容表达自己的想法。）

　　Students：We can give away/raise money to them/ Let's call up people on the Internet to help them/We should give out advertisements after school to ask people to donate money to them ...

　　Teacher：Well， your ideas are so great！That's to say that we could become volunteers to help them. （教师此时很自然地导入本课内容，并利落地板书，带领学生朗读。）

　　Teacher：Today，we will learn an article about three students who volunteer their time to help others.

　　片段二：教师乙先复习上节课所学的有关志愿者的教学内容。

　　Teacher：As Confucius said：“Consider the past， and you shall know the future.”（孔子说，温故而知新）Girls and boys， do you remember what we have learned last class？（边说边利用多媒体课件展示图片）Please hands up.（借助多媒体课件快速展示图片，引领学生迅速复习上节课所学短语，学生齐声说出答案，充分地调动了学生的知识背景，为本课的学习开了好头。）

　　Students：Clean up the city parks， visit the old people， cheer up the sick children， help homeless people...

　　Teacher：Yeah， we can do a lot to help others. Here is a picture. What is the girl doing？She is helping the kids with their homework.（顺序过渡到阅读将涉及的话题）

　　良好的开端是成功的一半。英语课的良好导入非常重要，导入得好，学生的注意力会被完全吸引到课堂中来，同时让他们在心理和知识上做好学习的准备，进入良好的学习状态，激发起强烈的学习兴趣和求知欲望，从而集中精神学习新的内容。如果呈现新知识的方法单调呆板，千篇一律，学生就会产生厌倦情绪，这个部分就完全是浪费时间。

　　以上片段中，教师甲利用了“汶川大地震”这一材料，视频中凄惨的画面，悲凉的音乐，再加上教师沉重的语调，能够让学生立刻回想起5·12地震，心灵受到震撼，很自然地去想怎样帮助他们。这时教师自然地导入“Volunteers”，然后利落地板书，带领学生齐读课文，一气呵成，自然流畅。而教师乙的导入一方面复习了上节课的内容，另一方面为后面的阅读话题做了铺垫，充分地贯彻了温故而知新的教学思想。但在新颖度方面，亮点不够，没有充分地开发利用生活资源、网络资源，没能预热课堂气氛，在激发学生探究欲方面略逊一筹。

　　二、精妙的导学提问让教学事半功倍

　　进入阅读（reading）部分，教师甲循序渐进地设置了三个步骤：Pre-reading，While-reading，Post-reading。在While-reading中，教师甲设置了问答、判断等多种训练形式。而教师乙也在阅读过程中设置了问答的练习。同为问答练习，设置的细节形式却不同，效果就完全不一样。