以读为本，培养学生自学语文的能力

　　一、研究背景

　　宏观背景：20世纪80年代开始，全国就有不少地区开始进行阅读教学的课题研究，经过十多年的风风雨雨，小学语文阅读教学改革结出了硕果，取得可喜的成绩，很多方面的研究有长足的或突破性的进展。但是小语改革的步子还不够大，改革的深度也还不够，而且发展也不平衡。

　　微观背景：世纪之交，我校为巩固“两基”成果，提高知名度和办学品位，不惜花巨资派教师去全国各地学习、培训。回来后，老师们很大胆地进行教学改革试验，我们语文组将研究课题命名为“小学语文阅读教学”，县教委督导组领导对我校申报示范小学督导评估时，听了语文老师的几节课，给予了较高评价，在充分肯定我校这一做法的同时，建议我们将课题名称“小学语文阅读教学”再缩小范围、具体化。因此，我们通过反复斟酌后，将课题名称改为“以朗读为主线的阅读教学实践研究”。

　　二、研究目的

　　使学生在课堂教学中有充分的时间进行读书训练，尤其是朗读的训练，教师在学生多读的基础上及时给予适当的点拨、指导或直接讲解。帮助学生掌握读书方法，提高语言理解能力、感悟能力和表达能力，同时让学生在读书活动中受到思想教育，陶冶情操，发展思维能力。

　　三、研究内容

　　研究“以朗读为主要形式”的小学语文阅读教学，以朗读串起小学语文阅读教学的字、词、句、篇和听、说、读、写双基训练。着重研究阅读教学的四个步骤——读通、读懂、读好、读熟和三个教学策略——以读代讲，强化读书训练；以问促读，强化读书指导；以读代讲，强化读书效果。

　　四、研究过程与方法

　　（一）研究过程

　　在语文课堂上尽可能腾出更多的时间指导学生朗读。除了归类识字、指导看图说话、写话和必要的字、词、句练习外，绝大部分时间都用于学生朗读和指导朗读上。每上一课，首先让学生通读课文，画出不认识的字多读几篇，记住字音，扫除拦路虎。接着，分段指导学生朗读，通过朗读达到理解字、词、句、段内容的目的。重点句、重点段及难懂的语句，要求学生反复读，并分析、比较、体会，明白其中的意思。整堂课都贯穿着朗读，让学生有充分读书的时间，读中体会，自读自悟，培养语感，提高能力。

　　1.以读代讲，把学生的读扩展到最大限度，把教师的讲压缩到最小的范围。

　　2.以问促读，是指导学生读书的主要方法，能够有效地促进学生良好读书习惯的养成。

　　3.以读带练，既训练学生的朗读，又进行语言文字的综合训练，把朗读同语言文字的理解运用有机融为一体，发展学生的想象。

　　4.在阅读教学中，注意激发兴趣，把朗读训练与语文系列活动结合起来，调动学生参与教学的主动性和积极性。

　　（二）研究方法

　　本课题研究主要采用行动研究法。为了巩固和完善已经取得的研究成果，我们一边实践一边总结，主要针对前一阶段存在的问题进行反思，对总结出的成功经验进行检验，并开展专题研究与讨论，探索出一系列行之有效的且容易操作的具体办法。参与研究的教师写出了一篇篇高质量的教学设计和教学论文，并将课题研究成果向全镇20多所完村小推广，受到了广泛欢迎。

　　五、研究成果

　　（一）理论成果

　　编印了《以朗读为主的阅读教学实践研究》论文集与《以朗读为主的阅读教学实践研究》教学设计汇编，录制《以朗读为主的阅读教学实践研究》教学光盘，形成了《以朗读为主的阅读教学实践研究》结题报告（成果论文获得市县一等奖、省三等奖）。

　　（二）实践成果

　　1.经过近五年的摸索，我校语文教师的阅读教学在目标上能更突出自学能力的培养，在教学内容上能更突出重点、难点和疑点，在教学设计上能更突出语言文字的训练，特别是朗读的训练，在教学方法上突出启发诱导，在教学思想上，提倡教学民主，突出学生的主体作用。

　　2.通过此项课题研究，让教师们尝到了教科研的乐趣，带动学校教研活动的开展，也促进了其他学科教师踊跃申报并积极开展教科研课题研究，基本形成了“人人有课题，个个都参与”的良好氛围。

　　3.通过课题研究，一批优秀教师得到了锻炼，理论水平和教学能力不断提高，参加各种课堂教学评优活动频频获奖，获奖论文逐年增加。

　　4.“三主”教育理念深入人心。课堂上轻读现象得到改变，学生唱读现象得到有效纠正，良好的阅读习惯基本养成，促进了师生互动，突出了学生的主体地位。学生自主学习、自主探究的能力不断增强。参加各种竞赛尤其是朗读比赛，均能取得前三名的好成绩。历次毕业会考中语文单科前十名基本上被我校夺得。我校在学生家长心目中的地位及社会影响正与日俱增。