用“大问题”引领学生有效阅读

　　一、“大问题”的特征

　　（一）综合性

　　“大问题”的作用是给学生搭建一个自主读书、自我领悟的平台。如六年级《安塞腰鼓》一文充满浓郁的乡土气息，要引导学生了解、想象、体会、感悟的内容很丰富。在进行第二课时教学时，全课只给学生提一个问题：“好一个安塞腰鼓”中的“好”体现在哪儿？你从哪些词句中能看出来？学生沿着寻“好”——说“好”——品“好”——读“好”——写“好”的思路有序展开，这样课堂就会不枝不蔓，始终围绕文本中心展开。又如，教学三年级的《三袋麦子》，教师给学生设计这样一个大问题：你认为小猪、小猴、小牛谁最可爱？提出这个大问题后，教师可以引导学生从课文中画出有关词句，找出它“可爱”的依据。再想一想，从你画的语句中怎么能看出它的“可爱”？尝试把它的样子读出来。学生按照一个问题提示读书、勾画、思考、感悟，虽然只是一个问题，但有关的课文内容尽在其中。

　　（二）情感性

　　“大问题”的设计，要求在提示中重视情感性，让学生愿意读书，愿意动脑，愿意表达。换言之，就是问题“能奋力搅动学生的思维”。如教学五年级的《艾滋病小斗士》一文，教师可给学生设计这样的大问题：艾滋病小斗士恩科西的故事非常感人，请你读课文，画一画有关词句，哪些地方令你感动？再想一想，你认为这些地方为什么拨动了你的心弦？再如，教学五年级的《莫高窟》一课时，教师可给学生设计这样的大问题：莫高窟不过是一些洞窟，课文却说它是艺术宝库，你认为它能不能算作艺术宝库？读课文，找依据。再想一想，这些地方怎么看出它是宝库？这些问题中所强调的“你认为”，要求学生说的不是现成的答案，而是学生自己的领悟，自己的见解。这样，学生就有了思考的动机，有了表达的愿望，对文本就会产生强烈的情感。

　　（三）操作性

　　就是学生看到这个问题，都能清楚地知道自己要学什么、怎么学。如教学四年级《普罗米修斯盗火》一课，教师可设计这样的大问题：初读课文，想想你认为普罗米修斯是怎样的一个神？细读课文，从哪儿能看出他是这样的神？画词句，想一想，从这些词句中怎么能看出他是这样的一个神？练习读一读，让别人一听就能知道他就是这样的一个神。这样的大问题能有效地引导学生全面深入地阅读课文，帮助学生把握住学习重点。

　　（四）开放性

　　指问题设计的落脚点并不是在问题的答案上，而是通过问题的提出，指导学生积极地读书、思考、感悟、表达。所以，“问题”的答案不是唯一的，而是开放的。如在《普罗米修斯盗火》一课教学中，就“你认为普罗米修斯是怎样的一个神”这个问题，学生对课文内容感兴趣，往往会生发不同的见解；即使对同一内容、同一词句，由于角度不同、知识背景不同，学生产生的情感、得出的答案也会不同。开放性的问题，能让学生有话可说，拓宽学生的思维空间，提高学生的阅读质量。

　　（五）最近性

　　指教师预设大问题时，应尽可能地了解学生对所学文本的经验、认知、需求等实际，努力使问题贴近学生的“最近发展区”，使学生“跳一跳，够得着”。如果脱离学生实际，过分设置“拔高题”“拓展题”，势必会导致教学失度，走向教学的低效。

　　此外，阅读教学中的大问题设计不仅要关注知识的掌握，也要关注能力的培养，在知与不知和会与不会之间更应倾向于后者，尤其要在如何提高学生的思维能力上下功夫。

　　二、“大问题”的设计策略

　　（一）紧扣文题，突出重点

　　根据课文题目设计大问题，往往可以事半功倍，达到以问促读，使课堂教学重点突出，思路清晰。

　　1.直接从题目中寻找切入点

　　如在教学五年级的《厄运打不垮的信念》这篇课文时，可设计这样一个大问题：“厄运”指什么？是谁遭遇到什么厄运？他在厄运面前有着怎样的信念？通过自主合作探究，学生深入文本，与文本展开对话，从而在大问题的解决中体会作者的意图，深刻地理解文本。

　　2.采用添加法

　　一篇课文的标题完全可以看作一个短语，往往可以在前边或后边再补上一些成分，构成一个更复杂的短语。这种做法看似简单，实则是对学生的更高要求。因为修饰成分不能乱加，必须根据文章的内容来加，这就要求学生对整篇文章有一个较全面的了解。如教学五年级的《少年王冕》一文，教师可要求学生在熟读全文的基础上给标题加词语并阐述理由。

　　生1：《家境贫寒的少年王冕》。

　　生2：《家境贫寒但勤奋好学的少年王冕》。

　　生3：《家境贫寒但勤奋好学而且又孝敬长辈的少年王冕》。

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　　通过这样加定语的训练，能提起学生阅读文本的兴趣，从而快速领会文章的主要内容。而要达到这一效果，学生没有深入阅读文章，是做不到的。

　　（二）抓住结构，明晰全篇

　　理清文章的结构，有助于学生整体感知课文的内容，把握文章的结构特点和写作思路，从而提高学生分析理解文章的能力。如教学六年级的《负荆请罪》一课时，可设计这样的大问题：通过阅读第二幕，我们弄懂了“负荆请罪”的意思和廉颇负荆请罪的全过程。那么课文为什么还要写第一幕？是不是多余？通过自主探究，学生弄清了第一幕和第二幕之间的关系，进而知道了“负荆请罪”这个成语的来源。再如，教学六年级的《生命的林子》一文时，在整体把握课文、理清文章条理的基础上，可抓住一个“去”和一个“留”，分别探究其中的原因，即玄奘开始为什么决定离开法门寺？后来为什么又决心留在法门寺？从中你受到什么启发？通过对比教学，学生不仅深刻理解了课文内容，还能感悟到“一个想要成才的人是不能远离社会这个群体的，就像一棵大树，不能远离森林”的道理。