《保险学》抛锚式教学模式效果评价

　　对《保险学》课程抛锚式教学模式的效果可以

　　进行形成性评价，或以李克特量表的方式进行评价。

　　一、对《保险学》课程抛锚式教学模式的

　　效果进行形成性评价

　　抛锚式教学模式应用最成功的范例是由约翰·

　　布瑞斯福特（Ｊｏｈｎ　Ｂｒａｎｓｆｏｒｄ）领导的温特贝尔特大学认知与技术小组（ｔｈｅ　Ｃｏｇｎｉｔｉｏｎ　ａｎｄ　ＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙＧｒｏｕｐ　ａｔ　Ｖａｎｄｅｒｂｉｌｔ，简称ＣＴＧＶ）开发的，基于１２个冒险故事的贾斯珀问题解决系列。该研究小组认为，鼓励学生在解决复杂问题时学会积极、及时地从他人那里获得反馈，并运用反馈的信息来反思自己的学习过程，能使学生进行有效学习，控制自己的进步。通过持续性的评价与反馈过程，学生的思维变得“可视”，教师能够有针对性地解决教学中存在的问题。这一教学评价过程即被称为形成性评

　　价。［１］（Ｐ１～２）

　　形成性评价是抛锚式教学５个环节中的最后一

　　个环节。按照抛锚式教学环节，在《保险学》课程教学中，教师从“锚”的设计（情境的创设）开始就要考虑如何引入形成性评价，因此情境的创设要尽可能结合学生的认知水平。接下来进行基于真实情境的问题创设（即“抛锚”）。问题的创设应注意问题的开放程度，尽量不要设计封闭性的问题；根据情境还可以创设多种拓展性问题，并引导学生学会自己创设问题、与同组的同学交流学习心得、总结学习经验，提高学生自主学习与协作学习的能力。在这个过程中，教师应注意从不同角度，根据学生的情况来鼓励他们。之后，要求学生以课件的形式提交设计成果，并在课堂上进行讲解。成果要求有创意、内容丰富、同学之间的协作配合要好。在课堂上进行成果汇报时，要求每小组介绍自己小组查阅了哪些资料，做了哪些工作，遇到了哪些困难，学习了哪些相关的知识，并对自己小组提交的成果的优点、缺点进行评价，之后让其他小组的成员对该小组的成果进行点评，提出改进的意见，教师也需要参与到点评中去。

　　各小组都汇报完后，教师从学生参与讨论的情况、作业完成情况、          学生的态度、获取知识的能力等方面进行总评，并要求每个小组针对其他人的意见对成果进行修改，然后提交。

　　抛锚式教学模式中的形成性评价环节要达到的

　　主要目的是，让学生从他人处获取反馈意见，依靠他人来发展自我评价的技能，这一过程的持续进行有助于提高学生对学习过程的反思能力。这一环节不需要专门的试题来进行测试，教师可通过观察学生的课堂表现、交流的深度、活跃程度、对问题的看法、对相关知识的掌握程度、是否学会获取他人对自己的反馈信息，并通过课后与学生座谈、课堂上对学习效果的询问，获取教学方面的相关信息。

　　二、以李克特量表的方式对《保险学》课

　　程抛锚式教学模式的效果进行评价

　　（一）《保险学》课程抛锚式教学模式评价量表的设计

　　量表是心理与行为研究的主要工具，设计时要

　　求列出想要调查的问题，同时在表中列出对该问题的偏好程度作为答案，让受测者从主观或客观的角度对该问题进行偏好的选择。问题的答案可分为５点式、７点式或９点式，笔者主要根据５点式量表进行了设计［２］。参与抛锚式教学的学生共计３００人。

　　其中本校保险专业大二学生９７人，金融专业大三学生１２３人，上课时采用的是两个班合班授课的形式；某三本院校学生８０人，该校为小班授课，共两个班。

　　设计量表的目的主要是考察学生对抛锚式教学

　　模式的接受程度，以及大小班授课对学生学习效果的影响。从以讲授为主的方式、抛锚式教学的方式、学生的自主学习与协作学习四个方面设计调查问卷。共包含２８个描述性问题和２个开放性问题，对描述性问题的打分原则是：５＝非常赞同；４＝赞同；３＝不确定；２＝不赞同；１＝非常不赞同。共搜集有效样本２７６份，同时选取了可能影响评价效果的６个相关因素：性别、性格、生源地、家庭年收入、专业、年级进行专项调查。

　　（二）《保险学》课程抛锚式教学模式评价量表反映的信息

　　对问卷进行信度检验，有效性同差检验的结果为α系数等于０．６７９＞０．６，说明问卷具有良好的信度。

　　１．网络图分析结果

　　网络图是研究多变量间关系的有效工具，在关

　　联图中通过每个节点之间连线的粗细，反映出节点之间关联的强度，通过调整网络图中相关性的阈值可以发现变量间的关系。对可能影响评价效果的６个相关因素进行网络图分析［３］，结果表明：由于调查对象来自生源地甘肃省的较多，因此很多选项与甘肃省同学有关；问题（１）选择不赞同的同学，问题（２４）大多选择了赞同；问题（１）选择不赞同的同学，问题（２）大多选择了非常赞同；问题（２）选择赞同的同学，问题（１６）大多选择了不赞同。①

　　通过网络图分析，从问题选择结果看，并未观察到引入抛锚式教学模式与性别、生源地、家庭收入、性格、专业、年级存在显著关系。分析结果显示，学生基本上愿意接受抛锚式教学模式，反映出教学方法与教学手段存在参与共性。

　　２．合班授课与小班授课效果对比

　　该学期合班授课的两个班，一个班９７人，另一个班１２３人；小班授课的两个班，一个班３９人，另一个班４１人。笔者对合班授课与小班授课学生回答的平均得分进行显著性检验，结果显示，该教学方法在小班授课中教学效果较好。因此，《保险学》课程应当尽可能采用小班授课。另外，在课堂反馈中发现，学生对可视的资料更感兴趣。

　　三、对《保险学》课程引入抛锚式教学模

　　式的效果评价的反思

　　（一）甘肃整体教育水平较落后，需要大力引入新型教学模式

　　由于我校参与抛锚式教学的学生中８４．２％来自甘肃，因此该教学实验结果较大程度上反映的是甘肃省教育水平的发展状况。从教学效果评价、学生座谈及教师观察情况看，抛锚式教学对学生理论与实践的结合、学与思的结合，培养学生自主学习能力与小组协作能力上有较大的帮助。

　　（二）大力提倡小班授课，充分发挥抛锚式教学模式的优势

　　在小班授课的情况下，抛锚式教学的优势能充

　　分得以发挥。应提倡在上专业课程时教师分班上课，每班人数最好控制在５０人以下，这样在分组讨论时可以将小组人数控制在５人左右，分组讨论的效果较好，让学生有充裕的时间参与到形成性评价环节，通过反馈使学生真正进行有效性学习。