积极心理学视阈下高校班级凝聚力建设的几点思考

　　积极心理学开创十余年间蓬勃发展，积极情感体验、积极人格、积极的社会组织系统为其三大支柱，其提倡用欣赏的眼光去看待人，强调人性的积极面，善于发现人自身的积极品质和积极力量，并运用这些积极力量使人类生活得更幸福。①

　　凝聚力是反映一个群体成员之间相互吸引和对群体成员身份予以重视的程度，是组织中全体成员意志和行为扩张性的有机重组和升华。班级凝聚力的培养是创建一个团结向上的班集体的前提，是形成良好班风、学风、校风的前提，是辅导员工作的重要内容。班级目标、班级“核心”人物、班级成员心理的满意程度、对班级的认同感归属感等均对班级凝聚力产生影响。九零后大学生是改革开放压力的承受者，主体意识强烈、善于思考、更加善于张扬自我个性、相对缺乏团队忠诚感，使班级凝聚力建设面临不小的挑战。加之现在我国处于社会转型时期，各种利益关系较为复杂，利益群体的多元化，思想观念的多样化，使得我国社会主义意识形态建设遇到严峻挑战。大学生正处于人生的关键时刻，面对各种错综复杂形势，对高校青年学生思想的独立性、选择性、多变性和差异性进一步提出了要求。

　　目前的班级凝聚力建设主要集中在“行为榜样、思想教育、利益制约和共同责任权益意识”这几个方面的研究，也有学者试图用组织公民行为理论对班级凝聚力建设做有益尝试。 Fredrickson提出努力培养组织成员的愉悦、兴趣、自豪和满足等积极情绪，这些情绪能使个人改观，也能通过影响组织中的他人和顾客给整个组织带来变化，从而有助于组织的兴旺和发展；②也有学者通过积极心理学的视角来分析新形势下大学生的思想政治教育。③结合目前高校班级凝聚力建设与积极心理学相关知识对凝聚力建设提出以下几点思考：

　　1 关注学生闪光点，加强积极情绪体验

　　积极心理学认为，如果要发展个体积极人格、积极力量和积极品质，最为有效的途径就是增进个人的积极情绪体验。④我们常说“兴趣是最好的老师”，兴趣就是一种带有明显积极的情绪，能促使学生个体将已有的经验和新的消息相互整合，通过个体行为达成其目的，完成积极的情绪体验。在日常思政教育工作中，我们主要是通过抓班级学生的两头来管理班级，我们要试着更多地用“发现美”的眼光去寻找学生在日常学习生活的闪光点，并及时予以反馈，让受教育者感受到教师对他的关注，由教师向他传递一个积极情绪体验，让他们继续保持自信乐观、谦虚谨慎等优秀品质。⑤

　　2 激发主体参与意识，学会自我管理教育

　　教师在关注学生闪光点的同时，需要激发学生主体去参与到班级凝聚力建设中来。对于个人而言，乐观进取的态度带来勇气与坚韧，对于整个班集体建设而言，积极的心理状态能够带来整个班集体的活跃，形成一种自发的向心力，个别同学的积极心态能感染周围一批同学，最终促进整个班集体的良性发展，有助于挖掘各个个体的优秀潜质。

　　树立班级成员的主体参与意识，让学生学会自我管理教育。在教育过程中要帮助学生学会感受幸福的能力，体验班级活动参与过程，珍惜班级荣誉的获得，体验积极幸福的心理体验过程。在日常教育中要将培养学生的幸福观和世界观、人生观、价值观及理想信念教育相结合。逐步培养班级学生从教师管理教育到学生自我管理教育的过渡转变。