对五年制师范化学教育的思考

　　五年制师范专科教育是上世纪末产生的一种新

　　型教育模式，是以初中毕业生为招生对象、以具备大专学历的小学教师为培养目标的特殊教育。化学作为其开设的一门公共基础课，在其发展过程中，教学现状不容乐观。

　　一、五年制师范化学教学现状分析

　　( 一) 生源质量差，化学教学工作开展困难

　　五年制师范专科学校的招生对象主要是初中毕

　　业生。由于普通高中的普及，大部分中上游学生选择了高中，因此，学校不得不降低招生标准，近年来的生源质量明显下降。加之高校的扩招、专科毕业生的就业压力等因素的影响，生源质量还在不断下降。这些学生虽在初中进行了一年的化学学习，但相当一部分学生的化学成绩不理想，化学基础知识薄弱。

　　所 招学生中，有很大一部分是由于没有能力考取高中才选择了专科师范学校，在他们看来，这似乎是一种无奈之举。这样的心态，直接导致了学生学习主动性差、学习态度不端正、存在厌学情绪等诸多问题。而化学作为一门公共基础课，因与五年制专科阶段的专业联系不紧密，更使得学生在化学学习中态度散漫，化学教学效果有待于进一步提高。

　　( 二) 教材的针对性不强

　　由于没有适合五年制师范专科的专用化学教

　　材，因此给此类学校的化学教学带来一定的困难。

　　市面上有的教材无法兼顾不同区域、不同学校的实际情况，内容与本地区初中化学教材存在衔接问题;有的教材相对于学生的初中知识储备量来说，难度偏大; 有的教材无法体现培养小学教师职业技能的师范性特点。是否选取了适合学生实际的教材，直接影响化学教学效果。

　　二、对五年制师范专科化学教育的探索

　　( 一) 教材的选择与处理

　　面对没有专用化学教材的现状，我校选取人民

　　教育出版社的《普通高中课程标准实验教科书化学》中的《化学1( 必修) 》、《化学2( 必修) 》、《化学与生活》和《化学与技术》。这套教材很好地处理了与初中知识的衔接问题，既降低了学生学习高中化学的难度，又在教学内容上突出了实用性、生活性和趣味性。

　　由于毕业生就业压力等原因，有些学校在培养

　　方案中压缩了化学课程的学时。因此，为了在有效时间内收到最佳教学效果，还需要在教学过程中，对教材内容进行适当取舍。对教学内容的处理，既要考虑学生的接受能力，又要考虑学生学习化学知识的完整性和实用性，还要突出学生能力的培养。对某些难度较大、实用性不强的知识点少讲、浅讲，对某些难度较低、实用性较强的知识要讲全面、讲透彻。

　　( 二) 课堂教学改革

　　五年制师范专科的化学课是一门公共基础课，

　　在以往的教学中发现，按照传统的授课模式，课堂上仅有约20%的学生可以跟得上老师的讲课步伐，而其他学生则是非常茫然，进行化学课堂教学改革迫在眉睫。

　　首先，注重新旧知识的衔接。由于学生初中阶

　　段的化学知识薄弱，存在很多知识断层，因此，在讲授新课之前，先用5 ～ 10 分钟时间对与本堂课相关的知识进行复习巩固非常必要。只有这样，才能保证新课讲授的顺利进行，学生的学习兴趣和求知欲也会随之增加。

　　其次，巧妙设置问题情境，充分调动学生的学习积极性。在课堂教学中，应巧妙设置问题情境，引导学生向未知领域探索。例如在讲解“盐类的水解”

　　这一内容时，可以先通过实验分别鉴定NaCl、

　　K2SO4、Na2CO3、CH3COONa、NH4Cl、AlCl3

　　溶液的酸

　　碱性，学生会发现并不是所有的盐溶液都是中性的，而是分为三种情况: 1． NaCl、K2SO4

　　呈中性; 2．

　　Na2CO3、CH3COONa 呈碱性; 3． NH4Cl、AlCl3呈酸

　　性。这个实验结果激发了学生强烈的探究兴趣，此时，教师应及时鼓励学生分组讨论、互相交流，而后再启发学生分析这三组盐的不同生成过程，最后分析找到原因: 第一组由强酸强碱反应生成; 第二组由强碱弱酸反应生成; 而第三组是弱碱强酸反应生成。

　　这样，不仅扩充了学生的知识视野，使科学知识与原有知识水平之间的矛盾得到解决，而且培养了学生自主探究的良好学习习惯。

　　第三，实行分层次教学模式。根据班级学情，将学生大致分为三个层次: 第一层次的学生，基础扎实、能够主动学习; 第二层次的学生，基础一般、学习比较自觉; 第三层次的学生，学习主动性不强、接受能力较差。课堂教学是面向全体学生的，采用分层次教学模式，是指在教案编制、课堂提问、作业布置等环节针对不同层次的学生提出不同的要求。这样，既可以避免使学习能力较强的学生产生骄傲自大的情绪，又可以避免使学习有困难的学生产生自卑心理，从而激发全体学生的学习上进心，使不同层次的学生都感到学有所获的喜悦。

　　第四，从学生角度出发，营造轻松愉悦的课堂气氛。在课堂教学中，要保证课堂语言的准确性和严谨性，其次应注重幽默风趣性，这样，才能充分渲染课堂气氛，使学生保持高度的课堂注意力，活跃学生思维，提高课堂效率。比如，遇到打瞌睡的学生，我就会笑着说“你是不是向凯库勒学习? 在梦中发现什么成果啦?”相比于教师狂风暴雨般的训斥，这种幽默的善意提醒，将会使学生感到得到了尊重而更乐于接受。这样富有乐趣的、和谐的课堂氛围将会更有利用提高课堂教学效果。

　　最后，在每堂课快结束时，设置“你问我答”的师生互动环节。如果一味追求课堂容量而“满堂灌”，将会适得其反。因此，应预留约五分钟的时间，让学生进行自我总结、反思与提问，通过有针对性地补充讲解，使学生更全面地掌握本节知识。

　　( 三) 实验室教学改革

　　化学是一门实验型科学，实验教学是化学教学

　　的重要组成部分。实验教学不仅可以完善学生的知识结构，培养学生规范的操作技能和良好的实验习惯，而且可以培养学生的创新能力。鉴于五年制师范专科培养目标的特殊性，在化学实验教学中对学生进行创造性思维能力的培养，将会直接影响到学生走上工作岗位后，对小学生创造能力的培养。

　　在实验教学过程中，应该摒弃以往教师提出实

　　验过程、学生被动参与的传统模式，而应使学生充分参与到实验设计、实验操作的全过程中来。例如，在讲到“获取洁净的水”这一内容时，可以设置“自制净水器”实验。通过查找资料，共同讨论研究，指导学生设计净水器装置。然后，备好砂石、纱布、空饮料瓶、玻璃棉、木炭等材料，让学生分组自行组装，最后比较净水效果。通过此类实验，极大地激发了学生的学习积极性与主动性，在收到良好教学效果的同时，有效培养了学生的创造性思维。

　　五年制师范专科教育是以培养小学教师为目标

　　的，而小学教师又肩负着培育科技启蒙的重任，因此，进一步改进化学教育，提高化学教学质量，是加强全民科学教育的关键环节。只有对教学各环节进行科学改革，才能使师范专科的化学教育走上一个新台阶。