三年级作文起步教学之我见 - 教学论文

　　新的《语文课程标准》在课程目标部分对中年级的习作明确提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；.能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

　　三年级是作文的起步阶段，学生刚刚迈入写作的门槛，很多学生对作文充满新鲜感，但又非常陌生，感觉无从下手，从而产生些许畏惧。因此教师引导训练得好，无疑将使学生受益终身；而一旦引导失当，就有可能对学生的动笔能力终生带来不利的影响。学生在二年级已经做到：言之有序地把一件事表达清楚；能创造性地编述故事；能根据一定内容，条理清楚、中心明确地写一段话。那么现在，我们只需要告诉学生这些就是基础作文，三年级要做的就是在这个基础上进一步把平时发生的事，想说的话或看到的景物有条理地写下来。那，怎样才能正确地培养学生的写作能力呢？

　　一、 帮助学生培养对作文的兴趣。 俗语说：“兴趣是最好的老师”。只有激发学生的写作兴趣，使他们不怕写作、喜欢写作，促使他们自发自觉地经常练笔，才能更快更好地提高学生的作文水平。

　　1、从简单的入手，降低作文难度。

　　学生刚接触作文，帮助他们树立写作信心很重要。自信心的树立很大程度上取决于教育者。比如，初开始时作文，根据班级学生的具体情况和特点，我适当地放低了作文难度，选择合适的题目，如“我的--”、“我身边的一件小事”等入手，使学生觉得有话可写，有话想写，觉得作文并不难，逐步树立起信心。

　　2、从学生的喜好出发，引领学生走进作文的世界。

　　三年级的孩子，像湖水那样纯净，像鲜花那样灿烂，正因着这份孩童的纯真和生命的鲜活，各种童话书也成了孩子们的最爱。每次班级图书角开放，孩子们就像过节一样，欢呼着雀跃着，伸长了小手臂等我发书。看到开心时会忍不住哈哈大笑；看到气愤时会不由得怒目圆睁，甚至愤愤地捶桌；看到伤心时更会泪眼汪汪……也有看不懂的，会颠颠地抢着跑上来问，等弄明白了，又满心地欢喜。我想：孩子们这么喜欢看书，我何不充分利用机会，引导他们从爱看书到爱写作上来呢?!

　　从那以后，我不再让他们自己看，而是有计划地组织起来学习。起初的时候，我把书放在投影机上，一页一页地翻，一页一页地讲，绘声绘色的语气，配上精美的插图，孩子们个个听得津津有味。一个故事讲完了，孩子们还要听，次次都听不够。趁孩子们兴趣正浓，我问：“故事好听吗？”“好听！”“这些好听的故事，都是作家写出来的。同学们，你们说，他们能不能干啊？其实，我们也会像他们一样，写出好听的故事，只要你们跟着老师好好学写作文，将来你们也会成为一个大作家给小朋友写故事的！想不想？”“想！”我看到，美好的憧憬使孩子们的眼里充满了学习的渴望。

　　半学期后，我不讲了，让学生上来讲。通过评选班级“十大故事大王”的活动，带动了班内所有的学生积极阅读课外书籍的热情，积累了一些作文素材，同时也很好地锻炼了口头表达能力。一个个动听的故事，更极大地激励着每一个学生学好作文的愿望。

　　二、认真设计，精心指导好学生的每次练习性作文。

　　三年级的作文，我认为重点还是要从课本的练习性作文入手，实实在在地抓好、落实，为学生的作文打好坚实的基础。为了达到这个目标，在每单元一篇的习作指导上，我都先吃透教材，根据每次习作内容，要求的不同，以及我班学生情况，认真组织、设计教学，设计一些循序渐进、有梯度的指导过程，力求能把教材讲清讲透能让学生学会才下笔备课。往往，一节作文课要经四、五次的甚至七、八次的修改。在备好课的基础上，课堂上我精心指导，让学生先看后说，先交流再评议，先动口后动手，教师适当点拨，逐步突破作文要求中的重点、难点，有意识地培养学生口头作文的能力。在 教学过程中，从把一些重点内容板书，到最后让学生以填空形式把作文的内容连起来说说，使学生每次都感到有方法可依、有思路可循，逐步减弱了“怕”的思维定势。等到学生说得差不多时，我再提出把刚才说的有条理地写下来，学生无不乐意动笔。其实，“蓦然回首”，习作早已在刚才的“脱口而出”中初具规模！这样的设计，既提高了学生动笔的积极性，同时也在一定程度上为本来枯燥的写作活动增添了轻松和乐趣。

　　三、一步一个脚印，起步作文做到先扶后放。

　　三年级是作文起步阶段，我们要像教孩子走路一样教他们作文，做到先扶后放。每篇习作，我都精心指导，把方法教给学生，力求使学生掌握各种题型的写作方法。如写植物，时值秋天，我就找来几盆形态、颜色各异的菊花，选取其中最漂亮的一盆做示范。我让学生先有序地观察，对菊花的色彩、形态，花瓣的形状、叶子等有一个感性的认识，经交流后帮助学生归纳出有关词语，并写在黑板上留作草稿时参考。接下来我让好学生连起来说说后，我问：“你们觉得自己写得美吗？还能添上哪些更好的词句，写出叶子、花的颜色之美、形态之美？”我让学生逐一讨论，然后补充一些词语，让学生体会语言的形象，生动，贴切，感受作文的美，了解怎样写好一种植物。作文的主要部分好了，接下来就要考虑作文的开头和结尾了。开头和结尾写法有多种，我让学生说说自己的想法，对好的想法加以肯定，然后说：“我们看看其他同学怎么说的吧！”我让学生打开配套的作文书，让他们自己学习。最后我要他们选择自己喜欢的方法，打草稿，并修改。草稿交上来，我再一个标点、一个字、一个词、一句话地修改，尽量地详细。修改后发下去，要求学生根据老师的修改再修改，然后抄写。

　　就这样，一次次的扶持，一次次的练习，让学生对写人、记事、状物等题型有了一定的了解和掌握。一次习作，就是一个收获。随着知识的增加，经验的积累，学生的写作水平也得到了不小的提高。

　　四、帮助学生积累语言文字，优化写作能力。

　　常言道“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。其中道出了一个深刻的道理：文章源于丰富的语言积累。没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。只有语言积累到一定的程度才可能文思泉涌，笔下生花。我布置学生每天摘抄十个好词好句，每周检查。在班队课、语文课时，开展读书交流会、朗诵比赛、成语接龙等有趣有益的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性，加深他们对语言本身及其应用的印象。另外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用。除了让学生多进行课外阅读之外，还督促他们养成良好的自觉学习习惯，从生活中去 领悟，去积累，引导他们掌握更多的学习方法。比如从互联网上查阅资料，做实验，在旅游或外出时随身带本子，留心观察并做记录等等，这样既丰富了学生的见闻，又帮助他们获取了真实生动、记忆深刻的素材。这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库不断丰富完善了，写作时遇到的障碍就会大大减少，作文也能生动起来。

　　五、丰富多种开放性的练笔形式，让学生有感而发，以“我手写我口”，增强他们动笔的兴趣。

　　对一些要求特殊的开放性习作，我采用特殊形式特殊对待，及时采用有针对性的手段展开教学，使学生有话可说，有话可写。

　　如写一次记忆深刻的活动，由于现在的孩子都是独生子女，住在商品房里，邻里间也是互不来往，平时活动很少，要他们写这样一次活动，很难。所以我让他们带来风筝，开展一次放风筝的活动。很多孩子从来都没玩过，那一天别提多开心了！在作文里，从学习如何放风筝，初次放风筝的迫切，到小心翼翼把风筝放上天空的喜悦，再到拉着风筝在草地上跑的快乐，因为是亲身经历，学生有感而发，有话可写，所以写得都很精彩。

　　六、帮助学生积累作文的素材。

　　经常听到教师们说，学生的作文不是写扶老奶奶过马路，就是看到有人打架去劝架，感到学生除了这些就无话可说。 学生大部分时间在学校和家里度过，接触外界的机会不多，课堂教学形式及“两点一线”的学习生活环境，交际的范围窄，制约了学生写作的源头。所以教师在指导写作时，要善于引领学生根据已有生活经验去体会，深入发掘题材，要给学生创设情境，把生活搬进课堂，演绎其中的精彩片段，给学生以真实的感受，引导学生体验生活，挖掘素材。可以从以下三方面入手：

　　1、发现生活的乐趣。

　　生活即作文，作文即生活。生活是丰富多彩的，作文就是让学生把这丰富多彩的生活，用自己独特的视角表达出来。让学生用一双发现的眼睛，去发现有趣的、开心的、失望的、沮丧的事，发现生活中的美，感受生活中的美，记录生活中的美。

　　2、记录活动的乐趣。

　　三年级学生精力充沛，玩性重，对新事物兴趣浓。教师尽可能利用进行小制作、小实验、游戏或课外活动的机会，在学生愉快的活动、讨论后写作，这样学生写起来也有兴趣。

　　3、寻找游戏的乐趣。

　　把生活和课堂结合起来，组织儿童喜闻乐见的交际活动，更有利于引导学生在交际中打开作文的源头。例如：学写场面描写时，我让学生观察学校其它班级的活动，查找活动场面的例文，并创设情境让学生“模拟表演”。大家演的出色，玩得开心，说得顺畅。最后我趁学生兴犹未尽时，要求他们把这个游戏记录下来。于是学生就把这次作文当做游戏的延伸部分，始终维持着高度的兴趣和注意，不仅拓宽作文的信息源，对开发他们的思维力和创造力也必然产生重大的作用。

　　4、感受仿写的乐趣。

　　我认为，三年级第一学期，还是应以仿写为主。虽然很多教师反对仿写，但仿写不是抄写，而是让学生仿思路，仿写法，仿语言的表达形式，对于初学作文的三年级学生来说，是有益的，特别对有些后进生，仿写几篇有什么不好？能仿写也是收获，仿多了自然就学会写了。

　　七、让学生体验作文成功的乐趣，以鼓励为主。

　　小学生对获得成就并能带来愉快的事情感兴趣，还会在内心起到激励作用。因此作文讲评时我以激励为主，尽可能利用一切机会激励学生的闪光点，肯定学生的点滴进步，给他们更多的成功体验。另外，扩写、续写、每星期一篇的周记，是许多教师追求的“乐趣”，可是我想，第一学期应以教好课本习作为重，先给学生打好基础，第二学期再逐步加入扩写、续写的内容，周记、日记还是到四年级再说吧，不要一下子把学生给弄得晕头转向，怕了作文。 总之，作文入门教学首先要让学生树立良好的信心；其次要注意培养学生作文的兴趣；第三是给学生作文的方法；另外就是多给学生肯定。同时教师要在转变传统教育方法的同时，大胆探索，勇于创新，结合自己的班级情况，采用科学的内容与合适的方法去激发学生潜在的创造性因素，培养学生的作文能力。