推波助澜 让幸福充盈思想品德课堂

　　一、情感导入，预热幸福课堂

　　学生在什么状态下会想参与课堂？“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态下，最能激发起探究意识，从而在愤悱中投入新知学习。课堂导入要简明而有效，能拨动学生情感之弦，激发学习兴趣，使学生迅速进入学习状态。这就要求教师必须基于学生已有生活和认知经验，选准导入话题。

　　片段1：

　　课前播放歌曲：《飞得更高》（程老师左手还拿着一把金灿灿的长粒稻穗）

　　师：刚才我们一起欣赏了一首歌，大家知道歌名吗？

　　生：《飞得更高》。

　　师：经历了几千年风雨沧桑，古老的中华民族今天再次腾飞了。那么，怎样才能使我们飞得更高呢？

　　生1：实行改革开放。

　　生2：发展经济，增强综合国力。

　　生3：发展科技和教育，实施科教兴国战略……

　　师：是的，一个民族崛起的因素是多方面的，而发展科技和教育无疑是强有力的助推器。今天就让我们走进国家的一个重要的战略决策——科教兴国战略。

　　师：什么是科教兴国？（程老师扬扬金灿灿的稻穗）它将告诉你。

　　德国哲学家黑格尔说：“音乐是情感艺术，它可以直接进入人的情感世界。”程老师用优美动听的歌曲引发学生情感，引发学生对国家发展的回顾和展望；而小小的稻穗则为后续教学埋下伏笔，吊起了学生的“胃口”。简短的导入，抓住了学生的好奇心理，打开了主动学习的大门，为幸福课堂教学作了情感渲染和铺垫。如此，学生情绪几经起伏，全情投入到课堂中。

　　二、张弛有度，激活幸福感受

　　生动是教学语言的活力，情感是教学语言的血液。在教学中，教师如能用风趣幽默的语言和真挚亲切的情感，营造民主和谐的课堂氛围，寓严肃的教学于轻松愉悦之中，就能拨动学生的心弦，启发他们的思维和想象，使学生心无旁骛地与教师的语言节奏和语态神情一起跳动激荡，激活幸福感受。

　　片段2：

　　师：有人说，中国百姓吃饭靠两平，哪两平？

　　（啊，两瓶？有学生窃笑）

　　生：邓小平、袁隆平。

　　师：对，邓小平、袁隆平。下面，我们来了解杂交水稻专家袁隆平的一段经历，（播放视频）归纳一个问题，是哪些因素促使袁隆平成为世界杂交水稻之父？

　　生1：袁隆平接受了良好的教育，他有扎实的专业知识。

　　生2：不断的实验创新。

　　生3：还有广阔的学术视野。

　　生4：从小就有远大的志向。

　　师：大家很不错，善于观察。袁隆平成功的因素是多方面的，在这些因素中，为袁隆平最后登上世界荣誉之巅奠定基础的是什么？

　　生：学校、教育……

　　师：是的，教育给袁隆平留下了终身受益的财富。其实，在我们身边有许多人通过教育改变了自己的命运。从某种意义上说，良好的教育可以改变一个人的命运。

　　（讨论后学生发言）

　　生（组1）：我们组选择乙方观点，因为科学技术是第一生产力，教育决定一个国家和民族的未来……从个人来说，我觉得程老师您就是最好的例子，因为您接受了良好的教育，知识渊博，所以今天你站在了这个讲台上。

　　师：谢谢！谢谢你们组给了老师臭美的机会！我会继续努力的。

　　……

　　在本节课教学中，程老师以“一粒种子的力量，一种命运的改变，一个国家的希望，一个公民的责任”这一线索贯穿课堂，一气呵成。师生之间的互动对话穿插其中，教学节奏明快有序：积极参与讨论后有静心听课与思考；轻松地讨论后，教师又抛出一个个疑难困惑。整节课动静结合、张驰有度，课堂氛围愉悦、轻松，激活了学生的幸福感受，师生的幸福感溢于言表。

　　三、梯度迁移，激发幸福体验

　　巴尔扎克曾说：“打开科学的钥匙毫无疑问是问号。”源源不断的问题给思维活动提供了无限活力，而理性的思维又源自何方？亚里士多德告诉我们：“思维自惊奇和疑问开始。”有梯度的设问能激发学生的好奇心和求知欲，从而激活其思维。只有当学生用理性思维参与到课堂中，才能实现真正的参与和体验。

　　片段3：

　　师：看了这些数据，你有何感想？它说明我国科技和教育领域还存在哪些问题？大家可选择其中一个材料。

　　生1：我国民族文化素质还不够高。

　　师：从哪里看出来？

　　生：因为我国每万人中大学生数与日本美国比起来是最低的。

　　师：那么民族素质不高的背后是什么的落后？

　　生：教育的落后。

　　生2：从材料一可以看出，我国科技水平还不高，从材料三可以看出我国的创新能力跟美国比差距很大。

　　师：好，我们这位同学今天的课堂表现很抢眼，回答问题也很到位。材料一和材料二告诉我们，我国科技实力和教育实力总体还比较落后；看到材料三，作为中国人，老师感到特憋屈。你看，苹果公司有没有参与手机的生产？