浅谈培养学生的美术兴趣及创新能力

　　科学探究离不开科学方法的支撑，实验作为一种基本的科学方法，对培养科学探究能力具有极其重要的作用。各种物理规律的探究、各种假设和理论的论证，都离不开物理实验。实验是物理学习研究中最重要、最基础的方法之一，是我们探究物理奥秘的铺路石。

　一、物理实验能力的构成要素物理实验能力，是运用物理实验手段进行分析和解决问题的能力；是一种由多种能力要素构成的综合性能力。

　1.知识要素：即物理工作者在长期的科学研究活动中所积累的实验方法、实验操作和实验安全等方面的经验。实验知识要素的学习，可通过资料查阅、老师讲解，再配合同学的动手操作，去慢慢体验、理解和记忆。

　2.技能要素：即同学们在老师的指导下，通过不断地操作训练而形成的基本动手能力，如常见实验仪器的使用和基本操作等。物理实验过程中，实验技能的规范与否直接决定着整个实验的成败。如在天秤的使用中，如果把物体和砝码的位置放反了会影响到称量数据的准确性。

　3.心智要素：即能根据特定的实验方案，恰当的选择物理实验器材，独立地进行实验操作、观察，准确的记录实验现象，对所获得的实验事实、数据、资料进行加工、处理，得出正确的结论，并规范撰写实验报告的能力。

　4.思想品质要素：即同学们在主动参与实验探究时，应具备的情感、个性和价值取向。主要包括：辩证唯物的科学思想，严谨求实的科学态度以及创新的科学精神；热爱劳动、爱护公物；以及节约、安全和环境保护的意识等。

　二、培养物理实验能力的方法训练矫正，提高实验操作技能。与“知识学习”;不同，实验操作技能必须通过练习来完成，但练习不是简单的机械重复，而是在知识学习的基础上，有目的、有步骤地在老师的指导下积极进行的学习活动。在操作技能的学习过程中，同学们要善于通过老师和其他同学的评价来了解自己的学习情况，判断操作技能的正误，并及时矫正。否则，一旦养成错误操作习惯就很难再矫正。如“用量筒量取一定体积的液体”;实验中，如果一开始不注意反馈矫正，就很容易养成“俯视液面”;的错误习惯。

　三、转变教学观念，提高审美意识农村教学条件的限制和教师水平的差异，使农村的美术教育参差不齐，美术教师的个人意识也有差异，我们的美术课并不是把学生培养成画家、美术家，也不是为了应付一节课或者认为是简单的哄孩子玩。学生眼中的世界，描绘的水平绝对不可能和成年人一样，因为他们所表现的视觉形象多半是直觉与想象的综合，只有随着年龄的增长，知识的积累，技巧的提高，才能渐渐使其变为直觉与理解的再现，才有可能变为主动的再创作。

　教师要在学习过程中帮助学生陶冶情操，培养学生各种能力，提高审美意识。因此在课堂教学中，也不能以太高的准则来评价学生，而是看在画中是否真实反映了学生的内心感受，是否有独特、新颖的表现。要多给予肯定的表扬，少有居高临下的指责。观念的转变是教学的指导思想，首先教师不能有副科意识，美术是不重要的课程等意识。其次美术联系其他各学科，渗透各学科，体现在生活的衣食住行中，教师要转变观念，也要不断提高自身的审美能力，才能培养学生的美术兴趣，提高学生的审美知识和意识，才能达到美育的目的。