关注小学英语课堂教学改革之作业改革

　　一、实践型作业的布置原则

　　（一）实践性

　　英语是一种人与人之间进行交际、交流的工具。只有在实践运用的过程中，才能体验语言的实用价值和魅力。《义务教育英语课程标准（2011年版）》以学生“能用英语做事情”的方式设定各级的目标要求，旨在强调培养学生的综合语言运用能力。教师要通过创设实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，使生活和语言的学习融为一体，真正达到学以致用的目的。

　　（二）差异性

　　学生是存在个体差异的，给有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。为此，实践性作业应针对学生的差异，分层布置，让不同发展水平的学生在适合自己的作业中取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验，从而培养综合语言运用能力。

　　（三）开放性

　　实践型作业的设计应遵循开放性原则，培养学生思维的灵活性。我们的教学坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，为学生提供综合学习的机会。同时使学生在自主地作业设计中学得主动，学得积极，使每位学生都成为学习的主人。

　　二、实践型作业的设计

　　（一）口语实践型作业

　　教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程和结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力（教育部，2012）。学校是学生学习的主要场所，教师可以在学校开展各种与生活实际相关的活动，为学生创造语言运用的机会和展示的舞台。

　　1.情景表演型作业

　　在教学中结合单元话题为学生创设语言学习所需要的特定情境，让学生在情境中巩固语言并运用语言。例如：在新三年级上册Unit6 Happy Birthday A Let’s talk的教学中，我们在课后可以运用食物、文具等图片来进行“购物主题”的口语实践活动，并从活动中挑选金牌销售员。情景对话由学生自由挑选搭档，由同学和老师共同评价。以本课重点句型“This one，please.”“Sure.How many？“.”“Ok.Here you are.”为基础，对话可以进行必要的拓展。这样的情景表演不仅巩固了所学的重点语言，而且也为生活里真实地交流做好准备。

　　2.演讲比拼型作业

　　演讲是提高口语综合运用能力的有效途径。在某一单元结束后，教师可以针对学生的知识水平以及单元教学内容进行演讲话题的布置。演讲内容可以是家庭成员介绍，屋内布局介绍及最喜欢的季节的介绍等等。例如，在教授完新三年级下册Unit1Welcome Back to School后，教师可以针对本话题设计“介绍同学和老师”的话题。学生自主选择内容和形式，进行演讲大比拼。

　　（二）视听实践型作业

　　随着社会的发展，全面提高学生的语言交际能力显得尤为重要，而“听”又是提高语言交际能力的基础。要提高学生听的能力，光靠英语课堂中的语言输入是远远不够的，教师必须布置适量的英语听力作业来予以加强。但是传统听力作业的内容本身比较枯燥，形式又比较简单，学生容易产生厌学情绪，因此教师必须充分结合学生的兴趣点，布置一些内容丰富、形式灵活的视听作业。

　　（三）生活实践型作业

　　新课程标准强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。语言来源于生活，并运用于生活，以体现语言的真实性和交际性。生活实践型作业可以有效地为学生创造语言运用的机会，我们从生活搜索、采访调查等不同作业实践手段，初步培养学生在生活中运用语言的能力。

　　1.生活搜索型作业

　　为了使学生的英语学习更贴近生活，笔者设计了“搜索型”的作业。例如，针对刚入学的三年级新生，教师可以设计“生活大搜索”的任务，让学生关注到生活中的英文。

　　2.采访调查型作业

　　现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。采访调查型作业恰好能够提供学生接触、体验和理解真实语言的机会，所以教师应结合不同主题开展不同采访调查的实践活动。

　　三、实践型作业的实施及评价策略

　　1.自主选择

　　布置英语实践型作业时，既要考虑学生的共性，也应兼顾每个学生的个性，使作业成为学生个性发展的园地。学生可以自主选择实践性作业的内容和形式。教师考虑平时作业时，要针对学生的差异，设计多梯级的作业，给学生留有自主选择的空间，发挥学生学习英语的主动性。每个学生可以根据自己的学习能力、兴趣、特长选择作业。

　　2.小组合作

　　《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律、逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，发展自主学习能力。对于实践性、探究性作业要倡导小组合作，提高学生合作意识，让学生学会博采他人之长，补己之短。

　　3.及时评价

　　英语课程评价采用多元优化的评价方式，评价学生综合语言运用能力。具体评价方式可采用个人评价、小组评价、教师评价和家长评价等。在实践型作业完成后，教师应定期检查学生活动结果，并给予最及时的反馈和客观的评价，以促进学生完成任务。此外，定期将学生的作业表现进行统计，并对表现优秀的学生或小组予以通报表扬，以此来激励学生更为高质量的作业输出。

　　四、结束语

　　英语实践性作业是英语教学的有效补充，要“学”更要“用”，从现实生活中去寻找英语学习的无限资源，让英语知识回归于在现实生活的应用，“学”、“用”相长才会让英语的学习充满无穷的乐趣，才能真正提高学生综合语言运用能力。