加涅的知识分类观对我国基础教育课程改革的启示_课改案例

牐二、加涅的知识分类观对基础新课程改革的启示
牐牨救巳衔，加涅的知识分类观现，对我国实施基础课程改革有如下的启示。
牐启示之一：全面发展的素质观
牐牸幽的五类知识分类观,是将五类知识看成一个整体,各种知识之间既有区别又是互相联系,辩证统一的,不可分割的。认知策略、智慧技能、运动技能的获取是建立在语言信息学习的基础上,同时又对语言的学习起到促进作用。
牐犓孀改革与发展，学生的培养目标也在不断赋予新内涵。如：新课程把学生的培养目标分为：基础知识与基本能力，过程与方法，情感、态度和价值观；＂五育目标＂把的培养目标分为：德育、智育、体育、美育、劳育；加涅的五类知识分类观与新课程的＂三维目标＂、教＂五育目标＂的关系如下表。

牐牪还芙学生的培养目标如何进行分类，本人认为，加涅的理论有一个特点，就是的素质不管提多少种，基本可以用他提出的五类知识得到合理的解释，与其它的分类法相比更具有性和整体性,蕴涵着全面发展的素质观,真正做到了以不变应万变。在今天的新课程改革过程中，＂为了每一位学生的全面发展＂是新课程的核心理念，教育工作者首要的是确立学生全面发展的素质观，把以知识传授为中心、忽视学生发展，转向以学生发展为本的方向，注重潜能的开发、能力的培养和智力的发展；在注重基础知识和基本技能的同时，还要注重基本能力和基本态度的培养；加强道德教育和人文等等。本人认为，如能仅仅抓住了这＂五类知识＂的培养，就是抓住了培养的全面发展，课程改革也就抓到了根本，落到了实处。
牐启示之二：关注差异的育人观
牐犘驴纬谈母锏囊桓龊芡怀龅奶氐阋求每一位学生的素质都能得到发展，这就要求教师在教学中应该承认并尊重的个体差异，尤其是要关注弱势群体,真正做到因材施教。
牐1、关注智力因素的个体差异。
牐犞橇κ怯跋煅生学习效果的最主要因素。在中小学阶段，学生的智力差异是很大的，各有所长，亦各有所短,教师必须了解每一个孩子智力发展的水平与特点，有针对性地施教,并指导他们根据自己的智力特点去从事学习和其它各种活动,扬长避短。值得一提的是，学生的智力发展有快有慢，教师不能凭主观来断定学生的智力水平，不能随意评判出哪一个学生属于低智商，更不应该作为分班的依据。人们怎么能随意断定一个孩子是聪明还是愚蠢,在未来是有发展还是没有发展呢？实践已经证明，不同的人，把不同的智力因素结合起来去完成某一活动，仍然可以活动同样的成绩。
牐2、关注非智力因素的个体差异。
牐犞行⊙生心理方面的差异不仅表现在智力因素方面，也体现在非智力因素方面。教师往往只是关注智力因素的作用。而忽视非智力因素的培养，事实上，非智力因素在的学习上也是至关重要的，为此,我们培养人不仅是给的陈述性知识和程序性知识，也要培养他们的情感态度，磨练他们的坚强意志，锤炼他们的个性，激起他们探究真理的兴趣和动机。认知心理学家认为，在语言、智慧技能、认知策略、运动技能和情感态度等五类知识中，情感态度在其它四类知识的获得过程中能起到关键性的作用。但就学习而言。非智力因素绝对不可缺少，很难想象一个缺乏学习兴趣、意志薄弱的学生会取得学习上的成功。＂天才就是百分之九十九的汗水加上一分的灵感＂，这句话很恰当地评价了非智力因素的作用。教师不仅要重视非智力因素的培养，而且要从学生的差异出发，有针对性地制定相应措施，促进非智力因素的全面健康发展，切实使新课程的＂三维目标＂整体性得到落实。
牐启示之三：以人为本的教学观
牐牳据加涅的学生知识分类观，学生在获取知识时不管是通过命题、表象、线性排序，还是通过编码、提取、自动化使用知识，都是以学生个体为中心，才是学习知识、获取技能的主人。这就启示我们在基础课程改革中，必须关注人和人的发展，而不只是分数；必须体现出尊重关爱，关注个体；必须体现对人的价值的重视，促进个体价值的实现；必须关注人的主观能动性，促进每一位学生的发展。实践证明，只有民主型的教师才是培养创造性人才的好教师。教师在教学中要做到＂心中有学生＂，努力创设民主、宽松、和谐的学习环境，与学生积极主动，共同发展，正确处理传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，注重学生的经验与兴趣，推行研究性学习，培养学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方法，引导学生质疑、调查、探究，指导学生主动地、富有个性地学会学习，使每个的能力都得到发展。
牐启示之四：多元评价的发展观
牐牬蛹幽的知识分类观的构成成分我们不难看出,程序性知识的学习必须建立在陈述性的学习的基础上，高一级的学习必须由许多的低一级学习来支撑，知识是学生通过自己主动改编、重组、构建来获得的，学生学习过程的每一个环节都是不可缺少的。这就给我们一个重要的启示，评价的素质要坚持多元化、过程性评价的观点。
牐牎痘础教育课程改革纲要（试行）》指出：＂改变课程评价过分强调甄选与选拔的功能，这是这次课程改革的主要目标＂。现行的评价与考试制度与当前实施的基础教育课程改革还存在着一定的差距。主要表现在：过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视改进与激励的功能；评价的内容过分注重学业成绩，而忽视全面发展和学生个体发展差异，评价方法单一；过分关注结果而忽视过程，同时尚未形成健全的教师、评价制度，严重制约了素质的推进，影响着亿万青少年身心健康发展，因此，改革评价与考试制度已成为当前课程实验大恶意项十分紧迫的任务。
如何建立一种＂以人为本，注重过程，促进发展＂的评价体系，是当前广大工作者需要研究大课题之一。
牐牰匝生的评价要坚持一切从学生实际出发为原则，解放学生，尊重学生，相信学生；要体现以人为本，促进每一位学生发展为评价理念，对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要更加注重发现和发展学生的多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信；要转变从单纯通过书面测验，考试检查学生对知识、技能掌握的情况为运用多种方法综合评价在情感、态度、价值观，知识与技能，过程与方法等方面的变化与发展。

参考资料：
1、吴庆麟编著：《认知教学心理学》，上海科技出版社2000年版。
2、姬秉新、苟正斐主编：《基础课程改革的历程与趋势》，首都师范大学出版社。
3、柳海民主编：《学》，中央广播电视出版社。