浅谈数学“新课标”和教学“新理念”_课改案例

  经教育部研制颁发的《义务教育阶段国家课程标准（实验稿）》（以下简称新课标）开始在实验区全面实施。沿用了几十年的教学大纲悄然隐退了，取而代之是国家课程标准。新课标无论从目标、要求还是结构、体例上都是全新的，它适应形势的发展，体现了《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求，是实施素质的蓝本。它是一部内容十分丰富的全新意义上的＂教学大纲＂。本文试就学习新课标的第一、二学段内容和如何适应新课标教学的新理念谈点粗浅的体会。

牐一、新课标：关注的学习过程、方法、情感、态度及价值观。

牐新理念：注重学生的学，强调学生学习的过程与方法，这是引导学会学习的关键。
牐新课标明确规定了课程的总目标。与教学大纲相比，新课标最显著的变化是课程目标发生了根本的改变。新课标不仅对学生的认知发展水平提出了要求，同时，对学生学习过程、方法、情感、态度、价值观方面的发展也提出了要求。这是一个根本的改变，对于培养的良好素质和能力具有重要意义。新课标力图在课程目标、内容标准和实施建议等方面全面体现＂知识与技能、过程与方法、情感态度价值观＂三位一体的课程功能，从而促进学校重心的转移。
牐新课标将课程目标体系分为发展性领域和知识技能领域。发展性领域包括＂知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度＂四个方面；知识技能领域包括＂数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用＂四个方面。同时指出，＂思考、解决问题、情感与态度的发展离不开知识与技能的学习，知识与技能的学习必须以有利于其他目标的实现为前提＂。
牐新课标强调数学课程对学生终身学习与发展的价值，注重学生经验、学科知识和社会发展三方面的内容的整合。它只提出原则性的教学建议，不再包括教学重点、难点、时间分配等具体内容，更加突出地体现国家对不同阶段的学习在知识与技能、过程与方法、情感态度、价值观等应达到的基本要求。
牐新课标中的课程目标尽可能用清晰的行为动词对学习进行描述，具体分为结果性目标和过程性目标。结果性目标分为知识目标与技能目标。知识与技能目标使用了＂了解、理解、掌握、灵活应用＂等刻画知识技能的目标动词，过程性目标使用了＂经历（感受）、体验（体会）、探索＂等刻画活动水平的目标动词。确立过程性目标，是新课标与教学大纲的显著不同。通过过程性目标，可引导学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究，发展搜集处理的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及合作交流的能力。

牐二、新课标：重视培养＂创新精神＂、＂实践能力＂及＂情感态度＂。

牐新理念：使的＂创新精神、实践能力、情感态度＂等方面都能得到充分发展。
牐随着教育的普及和课程改革的深入，原有的教学大纲已不足以完整地体现课程的变化。新课标与现行教学大纲的区别，首先表现在＂前言＂部分，新课标对数学课程的性质、价值与功能做了定性的描述，阐述了数学课程领域改革的基本理念，并对新课标设计的思路做了详细的说明。新课标的＂课程目标＂部分指出：通过义务教育阶段的数学学习，使＂能够具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展＂。同时在＂解决问题＂、＂情感与态度＂中阐述了具体要求，提出＂形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神。＂＂初步认识与人类生活的密切联系及对人类发展作用，体验数学活动充满着探索与创造，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性＂等。素质教育的重要内涵之一是发展学生的潜能，充分发挥学生的主观能动性，培养学生的创新精神和实践能力。因此，新课标在＂总体目标＂中提出了培养＂创新精神和实践能力＂这个重要内容，在＂内容标准＂中又增加了＂实践与综合应用＂这个领域，并在学段教学目标中多次强调加强实际操作、测量、画图等动手实践、自主探索与合作交流的教学过程。这样，预示着今后的教学

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