网络教学环境与课程整合教学模式的研究_课程整合

　摘要：中小学已日渐普及技术。而信息技术与课程的整合，是我们能否利用信息技术全面优化课堂教学各环节的关键。归根到底，学习的主体是，技术和课程的整合，应以有利于学生创造性思维的培养为出发点。在此认识的基础上，本文拟对网络教学环境中学生认知的模式和特点及其对学习心理的影响作一些探讨，并综合作者本人的教学实践经验提出解决的思路和尝试。

　关键词：网络教学环境 课程整合 网络教学模式 网络习认知

　随着教育研究的深入发展，信息技术已成为基础教育的一门重要课程，把技术与其它课程进行整合的教学模式研究成为了基础教学研究的新视点。在技术与课程整合的研究中，我们对网络教学环境与课程整合教学模式进行了研究。

　一、网络教学环境的构建及课堂教学模式的转变。

　当前，中小学信息技术教育已日渐普及。作为一种新型的教学技术工具，以多媒体技术体系为特点的教学手段已经在学校的各个具体学科得到越来越广泛的应用。在这种以网络为连结点的全新教学环境中，课堂教学结构呈现出和传统教学结构鲜明的区别。

　这是因为学生接受信息的来源多样化，信息量更是以往不可想象的。过去，学生获得信息的来源不外是学校、社会、家庭，受地域影响，信息来源单一，信息量相对很小。其中，学校又是获取信息的主要渠道。作为传道授业解惑者，能比较容易地控制学生对信息的选择、筛选，换言之，教师是一个具有权威性的信息源。在教学活动中，教师的主导作用往往更多地置入主体角色，学生作为学习者的主体地位并未确实得到体现，更多地表现在被动地、不加选择地接收这样一个地位。而现在，通过网络获得信息的机会大大增加，而这样获取，教师一般来说很难加以筛选和控制。随着网络普及程度的提高，教师的“主导”作用益显重要，而的主体地位也能真正地确立。

　具体到课堂教学过程中，各学科都可能出现（并且越来越多已经成为现实）这样的情况：教师在学习过程中对耳提面命，谆谆善诱的情景很可能不再出现，师生之间的课堂交流，更有可能在闪烁的屏幕和不断变换的字符、来回切换的界面中悄无声息地进行，师生之间不再是授、受的两极，而是一对平等而交流频繁、沟通顺畅的伙伴，教师的主导作用，更多是在不着痕迹的讨论和交流中悄然完成的。在我们使用多媒体技术进行的学科教学中，“电子教室 ”悄无声息，无论是提问、解答、测试、评估，早已没有过去那种师问生答的热闹景象。

　总之，课堂教学中网络化的引入，它构建了一个和过去完全不同的环境：学生的学习行为更彻底地成为个人的个性化行为，在这样一个环境中，学生更象一个探索者，而不是每走一步都有人扶持的学步人，这对学生的创造性学习和创新思维提出了更高的要求，我们认为，要在网络化教学环境中能满载而归的，必然是有自主性格自我意识的。而传统的课堂教学模式也要随之而变，教师的角色也要转换另外的形式，才能继续发挥作用。

　二、技术与课程的整合。

　首先，面对网络教学环境的出现，我们要明确最重要的一点：无论网络信息能代替完成多少工作，它也只是我们对课程各环节进行优化的手段。技术是一种新型的教学工具，无可否认，它对培养学生的创造性思维，养成学生自主学习、自主探究的品质，具有传统教学手段无法比拟的优点。但话说回来，再好的工具也是人才能使用的，在各个课程教学中，我们就是要让掌握网络学习的方法和工具，更好地使用网络，完成学习。

　那么，在课程教学中，网络信息可提供哪些帮助呢？根据我们使用网络进行教学工作的实践，我们认为在技术的支持下，课程教学四个方面可以优化。

　①学生收集资料，自主学习阶段。这是给提供材料，扩展认识的阶段。我们知道，无论学习什么新知识，都必须有个人的已有经验和认识作为铺垫。这是一个信息量的问题。信息来源少，多年来一直是困扰学科课程教学的难题。而信息化网络，它最明显的特点是量几乎是无限的。例如，在学习小学第二册《植物妈妈有办法》时，我们在cai素材库和有关网站实时给学生出示有关的植物照片和资料，学生在教师给予的图片中根据课文介绍的植物特点，准确地辩出不同的植物。还有一次，我们在教学小语第三册《江雪》时，为了让身处南方的学生对诗中的意境有直观的体会，我们使用计算机教室的“视频点播”功能模式，在网上下载了一些冬季景色的纪录片提供给学生参考，在这里得到了合理的使用。我们再也不会因为在课程学习中因学生感知经验少而大伤脑筋，学生能在网络虚拟的环境中，得到真实而直观的体验。对以形象思维为主要认知心理特点的小来说，无疑可以使他们对事物的了解更加现实和清楚。

　②学生扩展学习阶段。这是说在学生完成了要求掌握的共同内容之后，提供给学有余力的学生的深度延伸的发散性学习课题。以往我们大多时候只能在有限的课程内容圈子里小打小闹，而在网络教学环境下，学生所以接触到的信息资源大大增加，深入探究的方向无限延伸，对自主学习欲望和能力更加的来说，网络平台给了他们一个充分发挥自身能力的舞台。例如，在小语第三册《精彩的马戏》一课中，学生通过上网搜索马戏资料，欣赏了包括俄罗斯国家大马戏团的精彩表演，并利用网络教室的交互功能，实时和其余同学起交流、欣赏，有效地拓宽了学生视野，激发了自主性学习的兴趣。

　③教师备课所需资料的可用程度无限扩展。教师，最感头痛的是所需的资料少而且很少机会制作成直观的材料以供课堂教学所用。特别是图片资料，无论是书本的插图或配发的教学挂图、幻灯片，只能作静态展示，许多时候效果并不理想。现在我们可以在网络上搜集合用的文本、图片资料，并利用powerpoint（幻灯制作）软件，制作出能激发学生兴趣的动画片断。要求掌握的问题还可集成在制作的中，省去了繁琐的提示、问答，提高了课堂效率，真正使的兴奋点始终投入课程的学习和领悟中去。

　④网络环境下的课堂教学，以亲和力很强的人机界面，师生之间无拘无束的自由交流，真正创造了一个融洽、活跃、交互性强的课堂气氛。最有意义的是，在这样实时、互动的教与学的流程中，学生的参予欲望大大提高，从过去的“要我答”变成“我要答”，学习的心态由被动应激型转为主动激发型，无疑大大激发了学生创新思维，为养成自主探究型的学习模式打下良好的基础。

　三、网络教学模式的构建。

　上面我们叙述了在网络教学环境下技术与课程的整合方向，显而易见，两者的整合和融汇，必然会对教与学两方面都产生影响，两者一些互动的模式也随之改变，并形成新的结构形式。我们认为，网络教学模式的特点如下：

　①教师的作用转变。教师、学生仍然是教学环节中的两极构成，教与学的本质不会改变，但两者之间都要就自己在教学过程中的作用和发挥作用的方式作出调整。作为教师，更多的是作为一个“引路人”的角色出现，指导学生使用网络工具自主寻找信息，学习知识，把学生的学习过程和指向巧妙地引入教师设定的目标，而不是生硬地代替学生选择，进行灌输。教师的主导作用，会越来越多地向引导使用学习手段转变，从“保姆”型向“朋友”型过渡，在教学中，不以裁判的身份出现，而更多地以一种参照的姿势，在寻找知识、领会知识、掌握知识的认知过程中发挥导向作用。

　②学生作为学习主体，在心态方面的转变。网络环境下的学习；更强调的是学习者要有自主学习的自觉性，创新思维只有在强调个性、不拘常规的学习气氛下才能得到有效的养成。那种只会听话的好学生，更要从被动的接受转为主动寻找。在信息传输渠道高度发达，信息获取极为方便的学习条件下，衡量一个学生是否能有效地学习，已不是以信息量存贮的多少为标准。无论哪一门课程，我们要注重的是得到后进行综合、分析、处理的能力，并以之为基础，创造性地解决遇到的新问题。以课为例，字、词、句、段的积累，并不是一件难事，多读多写就可以解决，但这些材料要能在其它方面发挥作用，真正为我所用。我们在教学中，培养学生创造性地掌握知识、使用知识要贯穿在教学的每一个环节，要使盛开这样的认识：学过的东西是为了使用，学过的东西必须在适用的地方发挥作用，不能只等给你知识，而是要自己从可能遥渠道去收集、去寻找。

　综上所述，我们试将网络教学模式叙述如下：

　①在网络环境下的教学模式，信息（知识）源不单指向某一方向，它可以是任何渠道的产物，我们可以便捷地获得。在这个环境中，要强调的是根据自身需要，有选择、有目的地寻找信息，而不是不加选择地接受。必须学会使用多媒体技术的基本使用方法，掌握常用的工具（如上网功能，各种输入法，以及一些程序的使用）。

　②教学将从一个单向的流程（教师教，学生学）向一个自主、多点的流程转变，在访问源的过程中，教师可以是一个具有参照意义的来源，但更多的时候，他是作为一个搜索引擎，作为导向的角色而在教学过程中出现。随着教学模式的变化，教学的评估标准也会重新调整。标准化的评估会大大减少，评估方式向多样化发展，对一个学生的整体评价会更注重学习方式的养成，而不是在标准的幌子下扼杀的求异、创造性思维。

　 这是我们对网络教学环境下教学模式的初步认识和探索。我们可以期待，在网络渗透到教学每一个角落的今天，的创新能力一定能在如此适宜的土壤上茁壮成长，我们一定能适应新的教学模式，为培养适应新世纪的创新型人才作出积极的贡献。