信息技术课程整合：探究与思考_课程整合
[摘要] 信息技术课程整合作为教育信息化过程中的核心，是素质教育一个新的突破点。本文在对技术课程整合的定位、开展方式做了一些探究和思考之后，提出“整合”是其中的关键所在，并对整合的意义做了进一步的阐发，指出教育技术实质上是一门“整合”的学科。明确这一点，就可以解决教育技术发展过程中的“顽固难题”，促进教育技术学科和整个的教学改革的健康发展。
[关键词] 技术；课程整合；教育技术；素质
信息技术的发展已经成为一股不可阻挡的变革力量，它冲击到了当今社会的各个领域，教育当然也在其中。教育的信息化是世界教育发展的必然趋势，我们应以“教育的信息化带动教育的现代化”，深化教育教学改革，促进我国教育事业的发展。教育信息化的发展为素质教育的全面、真正实施提供了一个崭新的舞台，我们认为，在教育信息化过程中，信息技术与课程的整合是其中的关键所在，是教育化过程中的核心，是素质教育理论和实践上的一个新的突破点。我们把这个问题解决好，在培养的自主能力、创新能力、协作能力等多方面能力的同时，可以大面积提高教育质量，从而使素质得以真正、全面的推广实施。
一、 技术课程整合的定位
“以信息化带动工业化，发挥后发优势，实现社会生产力的跨越式发展”，是我国实现第三步经济发展战略的重要举措。在这一背景下，教育部提出了“在中小学大力普及信息技术教育”的口号与要求。信息技术教育是以培养学生的信息能力，提高的信息素养为目标的教育。从中我们可以看出，信息技术教育是一项很系统的工程，包括到教育领域中的许多方面，决不是简单的“信息技术课程”。在知识经济、信息时代的21世纪，提出技术教育的口号，就是要启动新一轮的改革步伐。
在学校的信息技术教育中，实际上包含了两方面的内容。一个是信息技术课程的学习与掌握。通过信息技术课程的学习，应对信息的基本理论、方法和技能有一定的掌握，着重培养学生“信息技术的灵活运用能力”，培养学生以信息技术的方法手段，解决实际问题的能力。信息技术教育的另外一个方面是信息技术与课程的整合，将信息技术贯穿到学校教育的各个方面，特别是其他学科的教学过程中，带动整个学科教学质量的提高，同时培养的信息能力和信息素养，这是教育信息化过程中的核心，也是学校技术的关键所在。
广义上，课程整合是使分化了的学校教学系统中的各要素及其各成分形成有机联系，成为整体的过程。狭义上，它指的是各学科之间(包括各学科内部各分支之间)的整合，即各学科互相联系地加以学习。在这一整合过程中，课程各要素形成了有机的联系和有机的结构，将课程看成了一个整体，将不同的知识整合在一起，让学生在学习过程中有机地掌握不同的知识，从而提高综合素质。中小学信息技术课程整合正是基于课程整合的理论和方法，为提高的信息素养，针对目前中小学信息技术课程存在的一些弊端而提出来的一种新的解决方法，将其他学科的知识作为信息技术课程的一个或多个要素，把信息技术知识的学习和能力的培养与各学科的教学紧密结合起来。它不按照固定的顺序将信息技术分成不同的章节，而是让不同学科的知识融入信息技术课程，比如一个问题、的阅读知识、的实验模拟等等，在解决各种问题的过程中学习、掌握信息技术，使技术潜移默化地融入的知识结构中。
二、 技术课程整合的开展方式
信息技术课程整合将信息技术看作是学习的一个有机组成部分，它主要在已有课程（或其他学科）的学习活动中有机结合使用信息技术，来更好地完成课程目标。在具体的学科教学中，强调对信息技术工具性的认识，强调信息技术的“活用能力”。在利用信息技术之前，教师清楚信息技术的优势和不足，以及学科教学的需求，找出信息技术在哪些地方能提高本学科的学习效果，使学生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。对于学生来说，信息技术则是一种终生受用的学习知识和提高技能的认知工具，使用技术来完成特定的学习任务。
在信息技术课程整合中，信息技术作为认知工具，教学的总体能力目标是一致的，即培养的“信息素养”和“信息技术的活用能力”。但对于不同学科定位，信息技术的作用是不一样的，为此，可以将技术课程整合分为三种基本的课程模式。
1． 信息技术课程，技术作为学习的对象(learn about it)。
信息技术课程作为一门专门的学科开设，主要学习信息技术的基本技能和基本工具的使用，这是学校信息技术课程整合的基础。在课程的学习过程中还要注意培养利用信息技术解决实际问题的习惯和能力。因此，同样要按照课程整合的理论，把信息技术作为一种工具，整合到实际任务中进行学习。在技术课程的学习中，可以采用“任务驱动”的方式，对于某种技术能力，结合一定的任务去进行学习。
2． 信息技术与其他学科的整合，技术作为教学工具(learn from it)。
学生在教师的组织下利用信息技术进行学习，信息技术完全为其他学科的教学服务。在这种整合模式下，教师和在技术的帮助下，分别进行教学和学习。首先，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，决定用什么形式来呈现什么教学内容，并以或网页的形式呈现给学生。接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料（或自己查找信息）进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用技术完成任务。最后，师生一起进行学习评价、反馈。在整个教学过程中，学生的主体性和个别化得到较大的体现，这样的教学氛围十分有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。同样，教师通过整合的任务，发挥了自己的主导作用，以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动的学习积极性。
3． 研究型课程，技术作为学习工具（learn with it）。
作为积极主动的学习者，以类似研究的方式，在信息技术的帮助下，获取信息、交流，并最终以电脑作品的形式完成研究任务。研究型课程中的整合任务，一般不是教材中的内容，而是课后延伸，甚至是社会现实性课题，如环境保护、旅游类问题等。课题的设置要考虑的认知能力和年龄特点，采用循序渐进的原则。一般小学低年级以生活实践性的活动为主，小学高年级以社会综合课题学习为主，初中以学科性综合实践活动为主，高中以综合性学科的学习为主。
研究型课程超越了传统的单一学习的框架，它按照学生认知水平的不同，将社会生活中学生感兴趣的问题，以主题活动的形式来完成课程目标。学生通过主体性、探索性、创造性的解决问题过程，将多个学科的知识、学问性知识和体验性知识、课内与课外、学校与社会有机地结合在一起，最大限度地促进学生身心和谐统一地发展。从研究型课程的特点看，更加突出了学生的主体性和参与的过程性。在整个研究的过程，从研究方案的形成、方案的实施，到最后任务的完成都由学生自主完成，而教师仅对选题、收集和分析资料的方法等进行一般性指导。
三、 对整合的进一步思考
在技术课程整合的理论与实践中，“整合”二字是其中的核心所在，如何理解“整合”二字至关重要。整合是指将两种或两种以上的事物有机组合起来，实现整体效益的最优化，即实现1+1>2的效果。
实际上，只要我们回头想一想，整合的观念由来已久。在我们教育技术领域内开始探讨技术与课程的整合也是必然的，因为我们教育技术学科是最讲究整合的。大家知道，教育技术的名称经历了许多演变。教育技术的早期形态—视觉教育的倡导者就开始强调利用视觉材料做辅助，主张在学校课程中整合运用各种视觉教材，将抽象的概念做具体的呈现。整合是我们教育技术领域的优良传统，教育技术实质上就是一门整合的学科，教育技术专家就是一种资源整合专家，“教育技术通过对所有学习资源的鉴别、开发、组织和利用，以及对这些过程的管理来促进人们的学习”，“虽然其他教育工作者也相信并运用这些概念中的一部分于他们的工作，然而唯有技术领域才用系统方法把‘所有’这些努力综合在一起”。
实际上在我们教育技术的发展过程中，时至今日，教育技术人员如何定位，在一些学校还存在一些误解。在许多学校领导的观念里面，认为教育技术人员是教学辅助人员，是实验人员，附属于从属的地位，究竟其原因何在？我认为就在于我们没有理解“整合”这两个字，没有理解技术人员实际上是一种“资源整合专家”的角色定位。
技术课程整合的提出，从根本上要求我们更新教育教学观念，更新我们对教育技术学科的认识，充分认识教育技术学科的“整合”作用。教育技术本身就是一门整合的学科，它的优势在于整合所有的学习资源，并对学习过程进行设计，从而使教学最优化。它的核心在于对这种整合进行设计，即进行教学设计。
其实如果从大的方面来看，不仅新的信息技术需要与学科教学进行整合，在教育技术发展上的其他信息设备，从最简单的粉笔、黑板，到幻灯、投影，一直到现在的多媒体网络教学等等，所有的这些设备都需要我们去整合到学科教学中去，用“整合”的观念去发挥他们的作用，促进教育教学的最优化，这一直是教育技术人员的使命，是技术学科的生命线。
在教育技术学科诞生的初期，就提出了整合的观点，但是遗憾的是，我们一直都没有贯彻好，领会好，教育技术学科的发展和教育技术人员的定位一直处在很尴尬的地位，没有发挥他应有的作用，教育技术人员是“资源整合专家”的观点早就提出，但是我们却一直没有做好。如果我们深刻领会了“整合”的含义，使教育技术学科朝着正确健康的方向发展，教育技术就一定能够发挥它应有的作用，促进我国整个事业的发展。