让幼儿学会思考_课改与自主学习
二期课改向我们提出了“以幼儿发展为本”的新理念；提出了要让自主的学习
，要让自主的探索；提出了要适应的终身发展。而凡是有思考能力的孩子
，求知欲望就愈强，终身学习的能力就愈强，创造力就愈强。这种能力，使他能够与时
俱进，倍受社会的欢迎。儿童就能较大程度地满足思维发展的需要。（原
）苏联家加里宁就曾经指出：是思维的体操。因此，我们在领域进行
了一些探索，以期能改变幼儿学习的方式，使学会思考，使我们能够授之以渔，而
非授之以鱼。
一、创设良好的环境，激发思维的积极性
《幼儿园工作规程》中指出：“要为创设与相适应的良好环境。”是
学习的主人，则是幼儿的好参谋、好帮手，在学习的过程中，的责任是为
幼儿创设自主性学习环境，让自己去探索，去发现，获得探索的喜悦，进一步激发
幼儿主动学习的欲望，提高幼儿探索的本领。如在“量”的学习活动中，我们为提
供了充分的探索机会。在探索内容上，为孩子提供的有专门积累比较经验的（如称
一称、量一量、比一比）；有的是专门积累守恒经验的（如玩米）；也有专门积累时间
概念经验的（如时钟）。在探索方式上有单个
玩的学具；也有合作玩的学具；在孩
子的操作材料中，有铅笔、记号笔、水彩笔、记录纸、练习纸等等，孩子们可以按照自
己的意愿，选择活动的内容，自由地去放物品和材料，适时适度地点拨引导，促使
主动的学习，积极地探索，从而积累更多的知识。在空间安排上，我们把教室
分成几个不同的活动区域，有的区域可以直接坐在椅子上进行操作、学习；有的区域可
以很随意的坐在地毯上进行探索；区域和区域之间用玩具柜加以分割，避免探索过程中
的干扰。在宽松的学习氛围里、在自由选择材料、自由操作的过程中，始终鼓
励去试试，看看会发现什么，再试试，看还会发现什么，在的一再鼓励下，幼
儿的好奇心得到了满足，他们不停的去尝试、探索，在自己的感知过程中，在与新的内
容、新材料、新操作环境的互动中，一改往日的“我不会！这个玩具怎么玩？……
”等等被动的学习态度，而是自信地说：“我发现了……！为什么……？我是这样记录
的……。”可见创设于相适应的自主性学习环境，是思维能力得以发展的重要
条件。
二、通过各种途径，发挥思维的主动性
生活的周围环境中，各种知识是相互联系和渗透的，而且都不同程度地表现为
一定的数量关系和空间形式。日常生活中的各种活动，就是向进行十分重
要的途径。我们利用日常生活进行，这样可以使在既轻松又自然的情况下
获得简单的数学知识，引发对的兴趣。如：上下楼梯时让一面走，一面计数阶
梯的数量；午餐时，让幼儿比较一下碗、勺的数量多少。整理玩具或积木时，启发
思考一下如何分类等等。从而使知道在自己生活的周围世界中冲买了知识，引
发学习的兴趣。
游戏是最喜爱的
活动，也是的有效手段。由于知识本身的抽
象性，若教法不当，容易使对数学感到枯燥和乏味。然而，在游戏中学习的情
况则皆然不同，它能使在轻松愉快、自然有趣的游戏中接触初步的概念。所以
，在正规和非正规的活动中，我们大多采用了游戏的形式。例如，在帮助复习
数的加减运算时，我们采用了“超市”的形式，在整个活动中只不过是一个观察者
，是一个协助者，孩子们通过自己的选择、自己思考，自己运算、自己购买以及自己付
账的买卖游戏中，发挥了其思维的主动性。
另外，在的语言、、、和体育等活动中，也可进行。如
在儿歌“数蛤蟆”中，孩子们不仅在边念边数中得到了乐趣，也在其中复习了数数、数
的加法，能力强的还可以做数的乘法。总之知识之间是相互联系、相互渗透的，只
有充分注意各种活动的综合作用，才能充分发挥思维的主动性。
三、探索体验在先，提升归纳在后，提高的思维能力
在以前的教学模式下容易产生以下后果：一是虽然已经教过了，但是孩子们对
知识点还不十分理解；二是时间一长，孩子对学过的知识就忘了；三是由于的讲
解、指导；孩子形成依赖思想，习惯围着转，不利于培养他们探索意识的能力。此
时，我们不禁扪心自问：“怎样才能解决以上出现的问题？怎样才能更好的发挥的
作用呢？”听了“二期”课有关报告之后，我们开始发现自主性的学习活动可以弥补以
上的不足，同时也是使孩子的探索能力得以萌芽、发展的有效途径。通过自己的摸索、
学习、借鉴，我们一改往日的教学模式，大胆地加以调整。如在数组成的教学中，先是
给提供大量的自制学具，创设自主性学习的环境，让他们操作、探索；其次，在幼
儿操作的过程中，不急于讲解学具的玩法，当孩子出现困惑时，不急于打断孩子的活动
，而是先耐心地观察
幼儿会玩吗、怎么玩、玩到了什么程度，然后再根据已有的操
作经验适时地开展引导，让在合作学习中自己探寻问题的答案。这是，孩子不
再是被动的接受者，而是真正成了学习活动中的主人，他们能按自己的意愿随意地摆弄
这些学具；他们同时也是知识经验的传播者，对活动中出现的问题可以在合作学习、共
同探讨的过程中加以解决；孩子通过这个知识点的学习，不光充实了数组成的知识经验
和加深了对数组成的理解，更重要的是增强了主体意识，提高了思考的能力。
儿童的思维是在长期的建构过程中逐步形成的。心理学家皮杰亚认为：“儿童不是
被动地接受知识，也不是被动地接受外界的刺激。……儿童学习是一种主动的过程，因
为知识是从学习者内部构成的。”所以，在教学活动中我们将自觉地为儿童创设环境，
并贯穿于孩子的整个生活、活动、学习中，让自己动手主动操作，动脑思考，探索
地发展，促使孩子探索能力不断提高，充分发展思考的能力。