“说”的艺术（语言）_幼儿语言阅读与识字
对于孩子们来说，语言不仅是学习的对象，更是学习、游戏和生活的工具。因此，在语言中，老师对孩子的要求不仅要会讲故事、看图片，还要会运用语言表达自己的体验、感受，会运用语言与、小朋友交流。有些孩子，在园能说会道，很得老师喜欢，但有些孩子却不善言辞，连老师跟他打招呼，他都不太敢说：老师，你好。请他讲讲星期天玩了些什么？他都不敢说，你能说他语言方面有障碍吗？不是的，你会发现他在和小朋友游戏的过程中，说起话来是滔滔不绝，在家里，也是话声不断，爸爸妈妈都称他为“小喇叭”。
那为什么小喇叭到了幼儿园就变成了“小木头”呢？我们如何使从想说到敢说，从敢说再精益求精到会说呢？
一、创设良好的语言环境
“想”是“说”的基础，当你想要表达自己感受的时候，那么，你就有了一个说的内容，为了使幼儿想与老师交流，你就要做好一切准备。首先，为幼儿营创一个轻松自在的说的环境，这样的环境是激发幼儿主动交流的源泉。你可以设计一些图片，让幼儿在头脑中有一个印象。譬如，星期一早上的晨间谈话，就可以让幼儿讲讲星期天为爸爸、妈妈做了些什么？到哪里去玩了？这些经验是孩子亲身经历过的，但你问到这个问题时，他们都知道讲什么，但有时怕说错，所以有些孩子不肯举手，这时就要以参与者的身份充分与他们交流，使幼儿感受到同样是他们的朋友，让幼儿消除紧张感，就如同在游戏中讲话，很轻松、自在。像我班有个女孩子，名叫崔晓悦。在一次讲故事的课上，我把教室布置成“鸭妈妈找蛋”的模样，还准备了很多动物胸饰，使幼儿融入在了故事的情节中，当我问到小朋友：“你们喜欢鸭妈妈吗？为什么？”崔晓悦倒出人意料地举起了手，并且回答地很令人满意。这让我体会到环境创设给带来的具大影响，它拉近了和小朋友之间的距离，产生了师生互动、生生互动的效果！
同时，教师还应是一位倾听者，在倾听中了解幼儿，适时地给予积极的回应与适当的指导。的良好态度直接影响说的信心，“敢说先于正确”，每个孩子的语言能力是有差异的，
应尊重每个幼儿的特点和心理需要，注重与的互动，不管孩子讲的多还是少，正确还是错的，你都应该以一种赞赏的态度来对待他们。这样才能让他们的语言表达能力得到循序渐进的发展。
二、选择幼儿熟悉的话题让讲述
对于孩子来说，只有经历过的事情他才会通过想象表述出来，有了自己熟悉的话题，孩子们才会有话可说，有话敢说，不管他讲的内容生不生动，你都应尽可能让每一个举手的表达自己的想法，只有他敢于表达自己的想法，才可以通过听来了解每个孩子的爱好，在家情况。
经验是语言的源泉，没有丰富的生活经验，就没有可说的语言话题，有了语言话题，才有话可说，有话要说。有时侯在活动中，当你无意中讲到一个孩子们喜欢的话题时，比方说：小朋友应该吃哪一类的食物呀？没想到引起了小朋友的一阵议论，他们不由自主地就和旁边的小朋友滔滔不绝地谈论了起来。有的说要吃大商场里的食物；有的说不能吃路边的东西……这一次小小的插曲让我感到：上小朋友喜欢的话题比上所设计的效果要好的多！
尤其面对那些不愿交流，不善表达，性格内向的孩子，要尊重和接纳他们的个性特点，在活动中注意顺应他们的兴趣，及时抓住他们感兴趣的话题，引导他们在没有心理压力的状态下，说自己想说愿说的话。就拿毛星伟来说，别看他平时不大讲话，可一到有关“蓝猫”“恐龙”的话题，他就会和你滔滔不绝的讲个不停。这样就可以组织一些谈话活动，让孩子们在感兴趣的话题中，自由表达，主动将自己的视觉信息、知识、心理感受用语言表达出来。在谈话中，使他们有话想说愿说；亲切的交流，使他们感受到了快乐和心理上的满足，而这种满足又成了愿意表达、乐于交流的内部动力。
三、抓住日常生活的点点滴滴，让有充分表述的机会
研究表明，幼儿期是语言初步形成的时期，我们要通过各种非正式的语言交往来使会说自己想说的内容，让他们有充分表述的机会。可以把语言渗透于的一日生活中。
有些孩子很善于观察日常生活的一切事物，像毛杨洋小朋友每次
活动区结束的时候，她都要拿着拼图来讲述自己的创作，于是，我就请她讲讲自己的拼图内容，记得第一次讲的时侯，足足讲了十几分钟，如果不是我提醒该结束，她或许还可以讲十几分钟，像这类孩子，就要引导他们分主题讲述，内容要简单明了，让小朋友一听就明白，进而提高说的能力。
还应抓住教育契机，有目的地对幼儿施加影响，让在对认知活动、活动、体育活动的需求中融入语言，通过孩子们的直接体验，再加上想象与联想，丰富语言的内容，使从想说到真正的会说。
另外，老师的鼓励和表扬也是让孩子进行自我表达的最好方法。一般来说，孩子得到了老师的表扬，他们会很努力地产生与我交流和我说话的兴趣。记得一次语言活动《我是家庭小主人》拉近了我和小朋友之间的距离，在活动中，一开始他们低头不语，唯有毛翔宇举起了双手，我大大地表扬了他，给他贴上了红苹果，有些孩子看到表扬了他，也会效仿毛翔宇，跟着举起了小手。在我的鼓励和帮助下，大部分都能融入到仿编活动中，编出了一首首更好听的儿歌，像“妈妈做完饭，我来把筷发；爸爸回到家，我来拿拖鞋；爷爷在浇花，我来把水拿；奶奶缝衣服，我来串串线；我是家庭小主人，样样事务都参加！”┄┄
四、利用同伴之间、师生之间相互交流的机会
事实表明，幼儿在交往中能通过相互作用主动地创造、调整自己的语言，从而获得主动发展。比如说，两个孩子在为争做娃娃家的妈妈而发生争执，在争执的过程中，两个孩子使用了十余种交往的策略，其中有威胁、警告、协商、诱惑、说明原因、提出条件、转移注意力等。他们在相互交往中为了达到自己的目的，产生了与同伴进行语言交流的动机，在这种动机的趋使下，孩子们会调动已有的经验，还用各种语言技巧，去解决问题，做自己想做的事情！因此，应善于利用幼儿同伴之间的交往，为其创造相互学习、相互交流的机会，使在交往中感受交往的乐趣，在与同伴的不断相互作用中，修正和完善自己的语言。
其次，师生间的交往为孩子提供了示范，让在观察、学习、模仿中不断调整自己的语言表达方式，体验到语言交流的意义、成功和快乐！
作为一名
，我们应根据每个孩子的差异，使他们都有说的机会，让不敢说的孩子有话想说，让敢说的孩子会说，使他们有不同程度的进步，让他们在与同伴、老师的交流中，语言水平得到潜移默化的进步，这是我们每个都期望的结果！