提高幼儿阅读水平之我见_幼儿语言阅读与识字
3—6岁的幼儿是想象力、创造力发展的黄金时刻，他们思维活跃，可塑性强，想象力大胆、丰富，是个体创造力发展最有潜力的时期。我以指导阅读为突破口；以提高阅读兴趣、养成阅读习惯、增进阅读技能为着手；以激发积极动脑、大胆思维、创造性讲述为目标，有目的、有地开展了如下工作：
一、 先扶后放的指导方法
即先让幼儿在的指导下学习看书的方法，练习讲述阅读的部分内容；逐步过渡到独立看书，能独立讲述全部故事。运用中，特别注重“扶和放”的尺度。为此，把阅读指导分为四个阶段：
第一阶段：激发幼儿看书愿望，让他们喜欢图书并认识图书，主要让幼儿知道图书封面、封底、页码等。学习翻书方法，知道先看左页后看右页，知道按页码有序看书。指导的方法是：选择统一的图书，阅读前提出一个问题，—个谜语或故事的开头，当幼儿很想知道答案或结果时，就告诉幼儿“看看书中是怎么说的。”即开始认识图书及书的作用。接着，我给幼儿讲述这本书，幼儿一边看一边听，当然讲述一定要行动，让幼儿听出画中音，体会画中情，讲述完一页后可用启发语激发幼儿想看下一页。当幼儿想象不出时可启发幼儿把前后页联系起来看一看，想一想，对图书中的每一页都要边看边提出相关的问题，引导幼儿细致观察画面人物、场景。最后，我用幼儿回答时用的话讲述该页图意。这一阶段，以扶为主。以教讲听为主。
第二阶段，这一阶段的目标是引导幼儿在观察、启发、想象的基础上讲述故事的少部分内容或篇、页。这时，我一般选择画页稍多一点的书，其中的关键页在我的启发下由讲述，其它页仍以我讲为主。比如：在阅读
《有魔法的小房间》，启发孩子们想象“为什么进房间的是一位兔婆婆，而出房间的是一位漂亮的兔小姐？”孩子思维活跃，讨论积极，还笑话乌鬼爷爷不动脑筋。这样，在上一页讲完后让幼儿想象下一页情节的讲述，并注重阅读兴趣的保留和习惯的培养。
第三阶段，帮助度着独立看书和讲述。一般我选择一些内容比较简单的图书。如《汽车大奖赛》、《稻草人的朋友》、《耳朵上的绿星星》等，先提示书名和简述故事的，然后让幼儿独立看书，学着讲述，再过渡到帮助孩子对图书中的有关词语用实物、表情、图片进行解释，帮助他们理解词意，并鼓励幼儿在讲述时用上这些词语；帮助幼儿练习讲述图书内容，引导大胆使用多种词汇讲述。这一阶段，扶着程度比前两阶段减少，放得多一些。
第四阶段，引导幼儿领会作品主题，独立看书和大胆想象、讲述。引导幼儿根据故事大意自己制作图书，并相互交流。这个阶段，幼儿独立看书后，按照自己对图意的理解，归纳出自己认为合适合的名称、情节、主题。我通常提出的问题是：“讲了什么事？故事说明了什么道理？是怎样的人？”引导幼儿依自己的想象，用自己的语言，大胆描述。这些过程大都利用阅读室，为幼儿提供多种图书让幼儿随拿随看。利用区角活动、自由活动启发幼儿自由选择，自由结伴相互交流、讨论和共同讲述阅读活动中的内容或其它内容。我还组织在故事课后，自制图书、并进行创造性地讲述。《小蝌蚪找妈妈》、《猫医生过河》、《取皮球》都是我班孩子自制图书的素材。看着大家人手一份精美色彩鲜艳的书，津津乐道地讲述着属于自己的故事，我和孩子们—样享受着成功的喜悦。
二、 注重个体差异的指导措施
每个孩子的智力、发展速度都不是一样的。有的孩子喜欢阅读；有的孩子想象力极丰富，但表达不够；有的孩子阅读习惯太差，影响了他的阅读水平。因此，我注意每个阅读的积极性的调动。比如在看到图书《爱洗衣服的妈妈》后，我启发
幼儿学一学雷公公的动作、表情，说一说雷公公是什么样等，这样，我从中观察了解到幼儿对故事的理解，及时发现幼儿的差异，给予相应的帮助。针对幼儿不同水平给予不同指导，这是指导过程中十分重要的。如鼓励能力强的幼儿充分想象，大胆创编；创设故事角，将故事挂图贴在故事角中，鼓励幼儿创编故事结尾。并将故事内容讲给家长听，请记录下来。或者，让幼儿将创编的故事画下来，摆设在故事角，让幼儿间互相讲述。增强幼儿间编故事、讲故事的能力，增加幼儿共同阅读同一本书；组织班级故事会，激发幼儿互相技流阅读体会，为能力弱的开展课余（自由活动）阅读内容讲述训练等。
三、 创设宽松的阅读环境
班中设有图书角，让幼儿随时阅读。为幼儿提供书籍幼儿熟悉的不太熟悉的和不熟悉的三种层次，以保证不同水平幼儿阅读的需要。安静、明亮的图书室是孩子们喜欢去的地方，为了让幼儿有目地、有意识地阅读，我和孩子们共同制订了图书室规则：“三轻”即走路轻、说话轻、拿放轻；看完书要懂得放回原处，放时封面向上，封底向下；看书时不折书、不抢书、不撕书、不在书上乱涂乱画等。这是培养动脑、动口的基础，对于良好道德习惯的养成也是很重要的。
四、 争取的积极配合
利用家访和接送时间，使明白，良好的阅读习惯和能力对幼儿的想象力、创造力、语言表达能力的提高有着极密切的关系。在班上张贴阅读能力发展情况一览表。在向家长开放的半日活动中，我们向展示的也是阅读形式的故事教学
活动，孩子们在图书室时自由阅读，大胆想象，相互交流，让家长感到惊奇又惊喜。抓住时机，我们鼓励家长在家给幼儿树立阅读的榜样，家长本身多看书，让幼儿在不知不觉浅移默化地为之所带动，让阅读成为一种习惯。这样，家长们为了孩子们创设了较好的环境，有的家长还为孩子设立了专门的小书柜、小抽屉，每天抽出时间为孩子朗读故事，和孩子共同看画面，理解内容等等这些配合措施，都在不同程度上为发挥幼儿创想，打下了基础。另外，在家长会上，请家长介绍良好的培养幼儿阅读习惯的做法，使间互相交流、借鉴。使全班共同提高。
五、 关注的阅读能力
经过一年阅读指导活动，取得了可喜的成绩。大部分幼儿养成了良好的阅读习惯，对阅读的兴趣与日俱增。常常看到阅读角的图书丰富（幼儿添置），幼儿参与多，探讨故事内容，交流体会的现象普遍。许多幼儿一到幼儿园活动室就往图书角里泡。许多幼儿一边看一边讲述还一边用表情、手势反映自己对画面的感受与理解。许多幼儿在独立看书后，能较准确地把握故事的情节、主题，个别幼儿能理解故事的独特之处。讲述时语言也十分丰富，如“大灰狼又凶又狠还很狡猾”；“小军又聪明又善良”“遇到好事不要先想到自己，还要为别人多想想”。充分利用“红花栏”对阅读能力强、乐于阅读的幼儿以肯定、表扬。许多喜欢阅读的孩子大大增强了知识面，在幼儿园的日常生活以及活动中往往出乎意料地说出一些连都觉得有难度的问题，例如有些孩子喜欢看《十万个为什么》，就为他们买了带有精美画面的小型《十万个为什么》，这些孩子以此为乐趣，在园里拿书里的问题考小朋友，考。这说明
幼儿的想象力、知识掌握程度、语言表达能力都得到了提高。我想，我为进入小学后的学习也势必打下必不可少的基础。