在活动中建构幼儿语言的发展_幼儿语言阅读与识字
在活动中建构语言的发展
“儿童是在与周围环境的交互作用中发展起来的。”这一观点源自皮亚杰儿童教育理论。那么，我们可以认为，儿童的语言也是在与周围环境的交互作用中发展起来的。也就是说：儿童要通过主动积极地与周围环境中的语言与非语言、材料交互作用发展他们的语言。园语言的突出特色就是以活动的形式来帮助幼儿学习语言。那么，如何在活动中建构语言的发展呢？
一、培养有听的兴趣。
幼儿语言发展的规律是先会听、感知、理解语言然后才会表达。因此，语言应对幼儿进行倾听能力的培养。听，要听些什么？怎样听？引导幼儿听儿歌、古诗、故事……在倾听中，每一句话，每一段文章，为幼儿展现了不同类型和结构方式的语言艺术。规范的语言、丰富的词汇恰好为提供了学习语言的初版蓝本。
二、营造良好的环境体系，有效利用各种活动。
让幼儿达到有话想说、有话敢说、有话爱说、有话会说。充分利用一日生活环节，为提供说话的机会。
1、在晨间教师可以开展有目的的引导，进行主题性的谈话活动。要注意所提供的主题要适合幼儿，或由自发提出主题。如：“我最喜欢的玩具”“我做过的梦”“我最喜欢的一个人”“我的衣服最漂亮”……也可以开展观察性的谈话活动。如“种子发芽了”“花儿真漂
亮”等等。
2、在日常生活中创设多种说话环境。如活动区中的听说角、餐前活动、猜迷语、我问你答、自由谈话角、讲故事、师生打电话、对歌、说自己、只说一句话、说愿望等等。
3、准备丰富、直观、便于在操作中练习说话的教具，让孩子在玩耍、游戏中练习说句。如在表演游戏《小蚂蚁搬家》中，我给孩子提供了新、旧家和搬家的各种工具。孩子们在表演后自然而然地说出“我用小车推豆豆”“我和佳佳一起抬电视机”“我把碗搬进了厨房里”等话语。在互换搬家工具后，孩子们又说“我第一次用……，我第二次……”“我先……，后……”。
4、重视主动说话愿望的培养。让孩子是因为需要才说话，而不是因为物质或其他鼓励而发言。特别要注意班上的一些弱势的引导，要对他们说的话给予中肯的评价，树立他们的自信，鼓励他们比别人讲得更好。
三、遵循汉语体系的结构特点，尊重的学习模式形式。
我们知道汉语言体系结构特点是：字—词—句；学习模仿形式为完全模仿—选择性模仿—创造性模仿。因此，在孩子的语言发展过程中我们应遵循这一特点和规律，耐心引导，逐步过渡。如孩子先会说、会用“美”字，然后他会学会“美丽”“美好”“很美”这些词汇，最后他会说出“我有一个美丽的布娃娃。”“今天的生活多么美好。”“我觉得那朵花很美。”等句子。在学习《如果我是一片雪花》课文时，对于的提问：“如果你是一片雪花，你会……？”在不同的发展阶段，孩子会给你不同的回答。在发展初期他会模仿课文回答：“我要飞到妈妈的怀里！”，在经过一段时间的经验积累，他会创造性的回答“我要飞到花朵上休息！”在他积累了丰富经验后，他或许会说：“我要飞到太空，为妈妈摘下最亮最亮的星星；我要追赶太阳，让每一天都那么晴朗……”
四、要多为提供创造练习的机会，方法多样灵活。
在为提供练习机会时要注意方法的多样性。可以在集体中进行练习、一边操作一边说、同伴之间互相练习交流、进行个别指导；除了在课堂中进行正式的语言外，在生活环节中、游戏活动里、外出玩耍时也可以提供练习机会；除对进行有效的指导工作外，还可以利用丰富的资源等等。
五、要特别注意在语言活动中的作用与地位。
如何引导对发挥
幼儿自主性、让幼儿主动学习积累起着非常关键的作用。《规程》中也明确指出，要求“成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。我们来看一看下面的情景：一个老师拿出一个玩具熊。问道：“这是什么？” “这是一只灰色的小熊！”老师没有象传统地那样进行简单评价，（“说得真好！”）而是说：“嗯！你说了它的颜色！观察得真仔细！”老师的话对幼儿既给予了激励，也为孩子打开了视角，带来更多思考与延伸的空间。于是，有更多的孩子举起小手：“小熊长得胖呼呼的！”“这是一只不讲卫生的熊宝宝，因为他身上脏兮兮的！”……可以说，这个的评价是成功的！她放下“师道尊严”，摒弃“权威者”、“知识传承者”等传统的教师角色观，形成具有“开放性、创造性”的新型的教师角色观，与幼儿形成平等、互动的师生关系，充分发挥教师的作用。所以，在语言教育中对教育者的要求也是严格的，它要求本身的口语必须生动形象，富有感情色彩，引人入胜，并伴随一定的体态语言，对儿童说的口语应清楚简短，浅显易懂，符合儿童的水平，在教学及日常生活、游戏中随时丰富幼儿的词汇，培养用连贯的语言回答问题，设置语言角、图书角、故事表演角、教学游戏角等等，采取不同的措施促进不同幼儿的语言发展，鼓励幼儿与同伴与成人进行语言交往，引导幼儿学习倾听别人说话等等，促进的口语发展。
总之，在语言活动中，要揉和多种因素，有效利用多种环境或情景、教具刺激，发挥积极、正确的引导、支持与合作作用，促使产生运用语言与人、事、物交往的需要，在活动中主动探求并积极进行语言的加工创造，发展其语言能力。