构建生态环境，促进科学认读_幼儿语言阅读与识字
构建生态环境，促进认读
幼儿期是成长的重要时期，是学习能力特别是语言能力发展的关键期。杨雄里的“脑”理论说明：“5岁之前是儿童大脑高速发育的时期，也是儿童语言习得的关键期。”《幼儿园教育指导纲要》也提出：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与、同伴或其他人交谈，体验语言交往的乐趣，学习使用适当的礼貌语言交往。”由于幼儿的年龄特点和身心需要，他们表现出了强烈的求知欲望和独特的认知方法，他们对汉字的象形特点感兴趣，乐意把事物与文字相联系，并大胆地去认识，去表达，所以对幼儿进行早期的“认读”教学，让幼儿在不知不觉、自然而然中把图像、声音、语义、符号整合在一起，轻松、愉悦、积极地参与认读活动，认识汉字，不仅可以增强幼儿学习的兴趣，发展幼儿语言，还能促进思维能力发展，提高他们的注意力、观察力、想象力……。我园于今年申领了部重点课题、江苏省实验区“科学认读——发展幼儿语言及思维”子课题，并确立了 “构建学习化生态环境，促进幼儿认读”的幼儿园实验课题。一年多来在不断的探索和尝试中，我们发现，指导“认读”实践活动，主要可从以下几方面着手进行。
一．营造适宜的学习环境，为“认读”提供条件
在课题研究中，我们认为：“构建适合认读的生态学习环境是实验研究的核心任务，也是认读的基础。”学习认读汉字，适宜的环境有利于他们在实际情景中进行学习与练习，有利于他们在潜移默化中获得对汉字的认识与感受。因此，为了让幼儿对周围环境的汉字敏感，让孩子在见物的同时就能见到与之相对应的汉字，并产生“认读”的愿望，我们在 幼儿园这个的大环境中，首先营造一个较家庭更为广阔的汉字与实际事物紧密结合的“硬环境“。如：园名称、标语、标牌等都用醒目的色彩涂刷和书写；每个
活动室门前都贴上规范的标记名称；园内大型玩具、花卉、树林名称都写在一块块小巧的标牌上，并悬挂在较醒目的位置，让幼儿在散步活动时可以找一找，认一认；室内主要功能区，主要教学设施或生活设施，班级主墙饰等，我们也都和孩子一起贴上相应的汉字；在幼儿评比栏中我们把孩子的照片和姓名相对应起来；在活动室，我们开辟了图书角，摆放《幼儿认读丛书》等适合阅读的图书，让幼儿随时可以看看、认认、读读，以引发幼儿“认读”的兴趣。同时，在与幼儿交往中，我们还为幼儿营造一个认读汉字的“软”环境，例如：每个幼儿胸前佩带标明自己姓名的胸卡，这一“标志”不但能标明每个人的身份，在与、小朋友的交往中，还能认读“标志”上的汉字；又如，结合具有本镇民俗文化特色的活动，我们和幼儿一起模拟“逛灯会、庙会”、“逛小商市场”等等，并把汉字和幼儿能见到的实际的事物联系起来，充分拓展幼儿认读的空间，努力创设适合的生态化的学习环境。
家庭环境也是认读的一个重要途径和条件，我们通过会、家庭讲座等，指导配合幼儿园主题活动目标，在门窗、家电、家庭陈设上贴挂标准规范的汉字，开设家庭小书房或小书橱，便于随时认读。
二．寻找激发幼儿认读的有效方法，促进认读。
《园教育指导纲要》指出：“活动内容的组织应充分考虑
幼儿的学习特点和认知规律，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏中。要善于发现感兴趣的事物，游戏中隐含的价值，把握时机，积极引导。”周德藩教授在幼儿园科学认读高级研修班上也提出了“科学认读”的基本理念：“以学习语言为核心，以幼儿生活为半径，以游戏活动为主要学习方式。”游戏是幼儿的天性，也是幼儿园的基本活动。所以，用游戏的形式组织幼儿参与认读活动，能激发幼儿对活动的兴趣，满足幼儿身心需要，让幼儿在游戏中自然、的认读。例如，我们组织小班“水果沙拉”认读活动中，先与幼儿一起玩了送水果的游戏，孩子们一边送实物水果，一边巩固了对“苹果”“香蕉”“鸭梨”等汉字的认识。接着，教师以“什么水果没地方送了“的话题，引出水果“西瓜”的汉字，然后，和幼儿一起看一看、摸一摸、品尝一下，感知西瓜是绿绿的、滑滑的、硬硬的、甜甜的，并出示相应的汉字，让幼儿自然而然的认读；在接下来的“水果变变变”游戏中，幼儿主动参与游戏，仔细观察了卡片上的文字，响亮地认读水果的名称，然后扮演了不同的水果：香蕉、苹果、西瓜、鸭梨，高兴地念儿歌“某某水果变变变”，念完儿歌，做一个好看的身体造型；接着再换一个字宝宝做游戏，幼儿在游戏中巩固了学过的水果汉字，认读了新的水果“西瓜”以及相关的汉字，不但增强了参与游戏的兴趣，养成了积极认读的态度，语
言表达能力也得到了提高，又如在认读活动“我的脸”中，老师与幼儿在“小手拍拍”的声中，以歌曲对唱的形式，逐句问答，逐个指出自己的五官，逐步认识了字宝宝的“眼睛”“耳朵”“鼻子”“头发”“嘴巴”，接下来又以游戏“看谁指的快”，有目的地引导幼儿看汉字指出相应的五官，进一步巩固对汉字的认读，结束部分，又设计了“添画缺少的五官”这个游戏环节，让既有动手操作的机会，又在游戏中继续巩固汉字的认读。
情景法也是引导幼儿进行认读的好方法，它通过引入或创设具有一定情绪色彩的生动具体的情景，引起幼儿的情感体验，帮助理解内容，体验认读活动的快乐。
例如：我们在认读活动“小鸡的一家”中，首先为幼儿设计了一个“小鸡一家”在美丽的草地上相亲相爱、分享食物、友好相处的场景，然后，通过提问引导，组织游戏等方式逐步出示相应的汉字“公鸡”、“母鸡、”“小鸡”和它们不同的叫声“喔喔喔”、“咯咯哒”、“叽叽叽”，为幼儿营造一个生动活泼、形象鲜明的文字环境，让幼儿根据不同的动物形象来辨别它们不同的叫声，并认识相应的汉字，这样不但使幼儿感受了美丽的场景给自己带来的视觉的快感，心理机能得到发展，也更激发了幼儿参与认读的愿望。另外，我们还让幼儿在日常生活中通过观察情景，通过相互交往，知道某个场景代表的意思，鼓励积极的认读。
三． “认读”渗透到一日活动与园本课程之中
“构建学习化的生态环境，促进幼儿早期认读，发展幼儿思维，开发潜能”这是
幼儿科学认读的理论精髓和指导思想，而这理念和目标的实现必须建立于幼儿的一日生活和幼儿园园本课程之上，所以我们把“认读”活动有意识地融入到幼儿园的课程之中，并在生活中有机渗透。例如：我们围绕幼儿一日活动，把一些常规指令转换成汉字指令，有意无意地出现汉字。早晨吃点心时，老师先向幼儿介绍牛奶、饼干，同时出示字卡“牛奶”“饼干”；组织幼儿盥洗时让幼儿看到汉字“水”“洗手”就知道该用水洗手了；午睡前后，出示字卡“午睡”“起床”等，活动点名时，出示写上每个小朋友的名字的卡片。时间一长，班上几十个小朋友就都不知不觉地能认读大家的名字。又如：在组织识字“小鸟飞飞”“小鱼游游”等等时，出示字卡“飞飞”、“游游”，小朋友就做相应的“飞”、“游”动作，很轻松地就能认读和辨认。我们围绕综合主题如“欢迎你，冬爷爷”：出示一些“北风吹”“雪花飘”、“雪人”、“天冷我不怕”等不同的字，在旁边配上相应的图片，让通过给字宝宝找朋友，逐步认读这些汉字。
四． 充分利用社区资源，引导认读
根据《纲要》精神：“与家庭社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种资源，共同为幼儿创造良好的条件。”我们遵循“认读”开放性原则，打破只在语言活动中，只在幼儿园里接触汉字的框框，融合五大领域的学习内容，结合幼儿在园一日活动，指导家庭亲子互动，利用社区汉字资源，适时、适当、适量渗透汉字，引导幼儿认读。我们还根据教学的需要，带幼儿到社会场所，让幼儿对实际事物通过观察获得新的知识，发现并认读一些有趣的汉字。我们与一起到敬老院看望老人，通过
活动认读“敬老院”“老人”“慰问”等汉字；带幼儿去超市，知道了超市有饼干、牛奶、糖果、饮料、烟酒、生活用品等物品，并注意精美包装上的文字与图案，通过引导使幼儿对包装上的文字产生浓厚的兴趣，并积极地尝试着认一认、读一读，如“可口可乐”、“农夫果园”、“蒙牛牛奶”、“达能饼干|、”“蛋黄派”、“伊利奶粉”、“喜之朗果冻”等等，我们还带孩子参观了特色点心店、永香面包房，在师傅的操作中使幼儿知道了白白的面粉可以加工成点心、蛋糕等精美的食物，懂得了人们工作的辛苦，在讨论面粉的用途时，孩子们还说出了面粉可以做馒头、馄饨、面条、面包……同时也学会了分析、交流，在愉快地认读汉字的过程中，还培养了对劳动者的热爱之情。
在家园合作的亲子活动中，我们通过组织亲子游戏，让幼儿在良好的亲子共读氛围中，通过与爸爸、妈妈亲切的交流，认真的把实物与字宝宝配对起来，这样既巩固幼儿已认识的汉字，又为提供了正确的引导幼儿认读的方法，也提高了的认读水平。
一年多的实践证明，只要遵循“认读”原则，积极利用良好的学习环境，采用游戏活动、情景等方法，有机的将幼儿“科学认读”活动融入到幼儿的一日活动和幼儿园课程之中，并充分利用家庭、社区资源，来引导幼儿科学认读，就会不断幼儿“认读”强烈的、积极的愿望，的认读兴趣、认读水平、语言能力也能得到较高的发展。