让幼儿双翅振动_幼儿语言阅读与识字

 

 
  让双翅振动

——浅谈早期阅读的指导策略

语言是人们交流的工具，是思维的载体，发展语言就是发展思维。人一出生便开始了口头语言的学习，直到上小学才开始书面语言学习，其结果是口头语言和思维已有六七年的学习和发展史，而书面语言才从零开始。识字课本中的爸爸、妈妈、大、小、水和最简单的句式，如“这是什么？”“那是什么？”“谁在干什么？”远远低于已有的认识水平，使得孩子的口头语言和思维处于停滞状态。先学口头语言，再学习书面语言，使思维和语言呈现起步、发展，回到零，再起步、发展的持续状态。低浅的识字学习内容不但阻碍了孩子的感觉和心智发展，而且汉语拼音、笔画顺序、边旁部首的大量机械重复练习，使得孩子智能在水平的识记、保留、再现中建构，形成非主动的学习模式。

国内外专家指出：“早期识字、阅读是开发婴幼儿智力潜能的一条捷径。”《幼儿园教育指导纲要（试行）》也第一次明确地把的早期阅读方面的要求纳入语言的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引导对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”古今中外的名人、大师得益于早期阅读枚不胜数。据科大少年班1979级的统计，29名中有28人都在上小学前程度不同地认字、读书。这期间的奥妙在于，早期阅读、识字不但使口头语言和书面语言协调发展，解放思维，为智能的开发提供了广阔的背景，而且在早期阅读识字中培养了终身受用的好学的良好素质。

如果把孩子比作展翅飞翔的小鸟，那么口头语言和书面语言如同小鸟的一对翅膀，只有双翅的振动，小鸟才飞得高飞得远！

怎样培养的早期阅读能力呢？我们尝试从以下几个方面进行初探：
一、创建有文字的学习环境，提高对文字的敏感性。、

幼儿对文字的敏感性，是他们通向阅读之路的最重要的一步。和要为创设丰富的早期阅读环境，让感受到文字无所不在。

1、“小小图书林”

提供随手可取的品质优良的书籍、书写材料，以及一些拼字积木和拼字玩具。

2、活动室内的文字布置

喜欢与他们生活相关的文字，还喜欢代表有形物体的印刷文字。我们将具有功能差异性并与

幼儿生活息息相关的规范文字，将幼儿容易理解的名词挂在活动室里。如，在教室的门、窗、钢琴等物体上分别标出名称；在幼儿的作品、用品上标出幼儿的名字；标出各个游戏角的名称；用文字表示一些常规和注意事项，如在门上写上“请慢些走”，在洗手间的水龙头上部写上“别忘了把我关上”；将幼儿喜欢的食品标签收集起来贴在阅读区的一角。在这样的环境中，自然而然地把图象、声音、语义、符号自动地整合到一起，从而逐步实现对汉字词的认识。

3、借助良好的亲子阅读环境。

家长是孩子的第一任。家长的一言一行会潜移默化地影响他们。所以我们非常重视家庭环境对幼儿自主阅读行为的影响，努力营造一个有助于促进和扩展幼儿自主阅读的亲子环境。首先，我们通过召开家长会，让了解进行早期阅读的意义，向家长宣传正确的早期阅读的意义，向家长宣传正确的早期阅读的理念，让他们知道早期阅读不等同于早期识字，从而得到家长的支持与配合。并向家长宣传身教重于言教的重要性，希望能够抽出时间来看书或陪孩子一起看书，逐渐让孩子对阅读产生兴趣。

4、对社会的呼吁和希望

孩子是我们的未来，他们能否受到良好的，不但是、学校和各政府的责任，也是整个社会所必须承担的义务。因此我们呼吁：请在孩子们能够见到的实物（比如：建筑物、儿童玩具、商品等）上刻印与之对应的、规范的汉字，多给孩子们识字的机会。

可以预测，当园、家庭、社会都为孩子们营造一个良好的汉字环境时，识字就不再是学习书面语言的一道难以逾越的障碍了。

二、巧妙增加对形的接触

人对文字的把握，它需要四个方面的支持，即声音、图象、语义和符号。只有当人们将四者紧密结为一体的时候，才能真正认识汉字。现在，三、四岁的孩子口头语言的能力已经相当强了。他们对许多在于身边的客观事物，不但能够识别它的图象，叫出它的名称，而且还能够对它的意思有一个初步的理解。唯一缺乏的是已经认识的客观事物的名称、图象、语义与指称或标志它的文字挂起钩来。我们应把符号加入到一日生活的各个环节中，让视觉、听觉同时刺激大脑。

1、  点名

把孩子的名字做成字卡，用字卡点名的方式代替喊学好叫名字。可出示字卡，问：“这是谁？”久而久之，孩子们很快认识自己的名字，并渐渐认识同伴的名字，由自己的名字开始激发对汉字的兴趣。

2、  字卡提示

日常生活中有很多细节，如提示孩子们安静下来、休息、上厕所、起立、坐下来等等，以往都用口头提示，不妨

将这些提示语制成字卡，用符号提醒，将枯燥的行为转化成符号游戏，大大引起了孩子的兴趣。

3、  教学中的穿插

在各科教学活动中，把图象的、符号的、声音的、语义的一同作用与孩子的大脑，让孩子乐学、好学。

教学实际中，教师根据需要可创造性地运用一些识字方法辅助教学。如活动中为了调节气氛同时让幼儿把握画葡萄的特点，就用谜语导入，先出示谜面：“一棵藤儿弯又弯，挂着珍珠一串串，有紫有绿真好看，熟的甜来生的酸。”充分调动幼儿的思维和积极性，字卡和谜面展示也进一步使抓住画画的特点，并无意识地认识了汉字。

三、用符号讲故事

从学前阶段到小学低年级，故事是儿童阅读的主要材料。因此让慢慢适应故事文体特征以及其中包含的一些基本成分，都会有助于儿童建立基本的阅读策略。

以往，在讲述故事时，通常用图片展现故事情境，相似于孩子认识的规律和特点，孩子的思维是具体形象的。图片有一个缺点：只能用于一个情景。如果将图片换成符号，在背景图上，具体事物的图象配以相应的符号，能让更好解故事内容。符号是一个恒定刺激，可根据故事情节，改变符号的位置，展现故事内容。

综上所述，为幼儿提供接触和探索文字的环境和机会，强调让幼儿在一日生活的各个环节和有着明确目的的活动中来了解文字的功能和运用文字，一定能发展幼儿的早期阅读能力，使插上有力的双翅，飞向成功。