“预知”让教学更具有个性化_幼儿语言阅读与识字
“预知”让教学更具有个性化
随着新“规程”的贯彻，新课程的实施，幼儿教育正朝着更新更高的目标发展。在各个主题教育中，更注重幼儿的个性化的发展，更注重幼儿个体的发展。以往的课堂教育中的教师与幼儿的地位有了更好的调整。在 实施“‘预知理论’的运用，能充分优化大班语言教学”这一研究中，结合了新规程和新的教育理念，让我在教学中，充分感受到，根据前苏联著名心理学家维果茨基有关最近发展区的理论，充分尊重幼儿的身心特点和规律，又不为其所束缚：制订的目标应是幼儿经过努力能够达到的，即让幼儿“跳一跳”，便能达到目标的，从而促进幼儿不断努力，不断发展提高。通过 “预知”的运用，使在了解幼儿原有水平的基础上，充分预知幼儿能力的需要，相信孩子能在自己的探索活动中运用已有的知识、经验，解决当前的问题，使原有的知识得到巩固，使孩子的创造力得到发展，并增强孩子的自学意识和信心，充分体现在活动中的主体地位。这样即能有效发挥的主导和幼儿的主体作用，又培养幼儿的语言能力，刺激学习的积极性和创造性，优化语言教学
活动，有效提高自身素质。
1、“预知理论”的运用，能充分优化大班语言教学
随着幼儿的社会交往活动的扩大，幼儿所接触到的人和事不断增多，幼儿的知识经验不断增长，其认识结构也不断完善起来，与此相应，其语言结构也由简单到复杂，由松散到严谨，由呆板到灵活地发展起来，根据幼儿语言发展的这一规律，我们十分重视，将提供必要的材料丰富幼儿的感性经验与培养他们的语言能力结合起来，充分利用现代化渠道让幼儿说话，发挥录音机、电视机、录像机、投影仪的语言教育功能，让幼儿多看、多听，幼儿在看中学，看中说，看看讲讲，既扩大了眼界，又练习了说话。要想使幼儿获得语言内容的经验，就要注意幼儿仔细观察周围的环境，积累有关的知识，还要善与将其他领域教育活动中的有关知识转化我语言教育活动的知识基础。这样，在语言活动中所涉及的话题就会越来越多，语言内容方面的经验也会越来越广，要随时了解幼儿的水平，便于更好开展教学。如春天是一个多雨的季节，在组织活动前，在下雨时让看看雨景，说说雨点落在树叶上和落在地上的声音象什么，下雨时你想到了什么等等。在散文诗欣赏《听雨》的教学活动时，通过
教师的启发和图片的讲述，幼儿很快理解了《听雨》这篇散文中优美的意境和韵律。根据自己积累的知识和经验，他们在活动中表现得很活跃，创编出了很多充满童趣的儿歌，大大提高了幼儿的讲述水平和幼儿的想象力。这样的活动，在充分预知幼儿的发展水平的基础上，进行教学内容的选择和教学活动的设计，有的放矢地展开活动，能在原有的水平上得到提高，并使教学安排更趋于合理化，化。
2、积极创设环境，增强了幼儿对语言活动的兴趣，不断提高的知识水平。
根据美国儿童语言发展学家路易斯.布伦姆和玛格丽特.莱希的语言学习系统理论，幼儿应获得的语言经验包括语言内容、语言形式和语言运用。幼儿关于语言形式的经验在其口语的发展初始阶段，主要是通过各种非正式的语言交往活动自然获得的，随着幼儿年龄的增长和语言交往要求的提高，这就要求创设各种有利环境，有组织地进行词句训练活动，以使幼儿获得语言形式的经验。如活动区的创设，就为自主选择游戏提供了多种可能性，主要是增加了
幼儿之间的交往，教师与幼儿的语言交往，为幼儿提供各种语言交往的情景，例如同样幼儿的语言交往，幼儿与幼儿的语言交往，幼儿个体与幼儿群体的交往等同伴间的互相协商、争论，增进了幼儿语言运用的机会。例如，利用图书角和语言角中，放置一些幼儿图书或剪贴用具，旧的儿童画报，以便幼儿练习讲述，或边制作边讲述；或投放一些识字图片或填图游戏卡，还准备一些书写工具，以便有兴趣的幼儿认读汉字或练习运笔。这样，幼儿的语言水平提高的很快，对语言活动的兴趣也增加了。角色活动是最喜欢的游戏，在活动中，善于抓住机会，也是一个很好的时机。如有一次，我班幼儿在《娃娃家》中，为角色发生争执吵了起来，这时，教师并不忙着去劝架，而是让几个幼儿一起来协商，让每个幼儿都有阐述的机会，只是适当引导，慢慢的，孩子们都不生气了，他们羞涩地笑笑，去一边友好的玩耍了。这样即培养了的口语水平，又锻炼了孩子的解决问题的能力。
3、有
得选择教学内容，使的语言得到全面发展。
在选择教学内容时，我们根据语言教育目标和语言发展特点，将语言活动分为谈话、讲述、听说游戏、为文学作品等几种类型，有地培养幼儿的 倾听能力、口语能力等等。在这种有组织的过程中，始终注意幼儿已有的语言经验并在此基础上，为幼儿提供新的语言经验，使幼儿通过学习，再次将新的语言经验转化为已有的语言经验。由此循序渐进，使幼儿的语言不断达到发展。在内容的选择上，从幼儿身边最熟悉 生活中去寻找，从幼儿感兴趣的内容中去寻找。在语言活动“看xx象xx”中，通过一开始的让幼儿理解两者间的内在联系如：牛奶—奶牛—青草进行练习；再让幼儿根据提供的材料，用语言清楚地表达与之相关的事或物；然后出示一个词或一张图片，让幼儿练习，如“苹果”引导幼儿说出“苹果让我想果树”“ 果树让我想起了树林”“ 树林让我想起了小鸟”……这次活动，我们选择的名词，都是幼儿比较熟悉的，有相应的知识积累的，是幼儿经过努力能够达到的，因此的积极性很高。
4、运用“预知理论”，培养的创造意识
预知理论告诉我们，幼儿是通过自己的探索活动中获得发展的。在探索活动中，幼儿在运用已有的经验的学习中就能在原有基础上得到巩固、深化和提高，创造力得到发展。例如：看图讲述《取皮球》。出示图2时，即发给小朋友火钳、钩子、竹竿、一桶水等实物，让他们按照图2所示，分别用这些工具在高高的容器里取皮球。小朋友通过亲自操作，不但理解了“拨、钩、灌、浮、取”等动词的用法。而且还找到了取皮球的最好方法。为了丰富幼儿的经验，发展幼儿的创造力，我们又设计了二组智力游戏，让幼儿进行动手操作，让幼儿自己去发现问题，解决问题。结果纷纷想出了很多好办法，并且都能用完整的语言进行描述，很好地完成了教学要求，达到教学目的。
5、“预知理论”的运用，有利于提高了教师的素质，更新的观念。
在语言教学中，运用了“预知理论”，对教师提出了更高的要求。必须在平时多了解幼儿的语言发展情况，并结合的观察、了解，确定教学目标、教学内容、教学方法，合理地安排组织教学活动，将指导的性、灵活性结合起来，特别是还要注意自身的行为，尤其的语言方法对的影响。这就要求有渊博的知识、敏锐的观察力、较强的发现问题的能力和组织能力。例如，在《动画片中的人物》前，
教师除了平时要多注意了解幼儿观看动画片的情况，自己还必须对近期电影、电视中放映的动画片有一定的了解，以便指导幼儿更好地分析人物形象，帮助幼儿理解动画片的内涵，知道“善良、聪明、勇敢”与“凶残、狡猾”的区别。在活动过程中，这个话题很容易激起幼儿的谈话热情，此时由于教师对幼儿的能力有充分的预知，在加上教师自己准备充分，在一步步的引导提问中，幼儿能有目的的思考、谈论，使谈话始终处于热烈之中，加之大班幼儿对动画片的经验以及对人物的理解程度已达到一定层次，因而很能表达自己的意思，提高语言表达能力。在的争论中，考察了自己，同时也获得了的，便于更好开展下一次教学活动。
当然，在研究过程中，也发现了一些问题，如
1、应真正了解幼儿需要，充分挖掘最大潜力。
我们在研究过程中发现，要合理的安排好教学活动，不仅要不断学习心理学，掌握幼儿阶段最基本的、具有普遍意义的年龄特征，又不能受其局限，而且要深入了解、掌握我们实际面临的的发展水平的动态性、特殊性和现实性，抓住最佳时机。
思维发展的潜力很大，只要有良好的外部环境，就有挖掘这种潜力的可能性。如果我们能恰如其分在此阶段加强，就能加速幼儿思维发展，提高思维发展的质量，就能为以后整体素质的发展奠定一个较高的起点。
2、幼儿园必须加强对家庭中语言的培养和指导。
在当今发达的社会环境中，家长非常重视幼儿早期智力的开发，很早就让幼儿认数、计算，而随着生活间的交谈日益减少，的方言、简语、俗话又使幼儿丰富的、规范化的语言范例大为减少。因此作为，除了平时要在幼儿园对进行规范语言的教育外，还必须加强对家长的指导，使明白正确的语言
教育方法，尽量使用规范语言、使用普通话、尽量多于孩子交谈，这样就能促使幼儿的语言水平不断提高，真正使想说、要说、会说。
3、园语言教育中,必须加强语言与各学科之间同步和发展。
教育来自于生活，是成长过程中所不可缺少的。在一日活动中，各个学科都与语言有着不可分割的关系。要善于抓住的每一个教育时机，并能随机开展教学，使语言渗透到各环节中，以便保持幼儿充分的学习积极性和主动性，更好地促进的发展。