活动课的目标构成_活动课程

活动课是以“非学科性为主要特征”，“通过丰富多彩的活动，使扩大视野，增长知识，动手动脑，培养能力，发展个性特长，增进身心健康，能够生动活泼、主动地得到全面和谐的发展”。因此，在确定活动课程目标时，除补充学科课程不足外，还要突出其根本性，即人的发展所必须的、共同的、普遍的品质，具体内容构成如下：

（一）态度。“态度是对待任何人、观念或事物的一种心理倾向，包括谁知、情感、行为三个成份”。在我国，凡属与政治方向、大是大非直接有关的态度教育，通常由思想教育承担，具体化为品德的内容。但许多不属于思想范畴的，如涉及国家、社会、自我和他人的态度，在培养上经常不是有保证。

然而这些态度正是养成的内容，也是活动课目标所指的态度和内容：（１）关心。作为社会合格公民都应有责任心、使命感，对于他人、社会、自然环境，及至国家或人类共同命运中的重大问题……自觉地给予注意、过问、关心，并当作与自己命运息息相关的事物对待，而不漠然处之。（２）参与。即不仅抱有关心态度，而且能成为有意义事件的参与者。即使在没有明确指示和直接利益关系时，也能作为当事人主动介入其中，积极承担责任。（３）进取即不仅主动关心，主动参与，而且能升华到更高级层次，把握积极向上的方向，使得有关行为符合较高的标准和长远利益。

（二）能力。活动课程目标的能力，主要是各种一般能力而非各学科的技能技巧。心理学研究指出，“从事活动是能力发展的基本途径”。在学科课程条件下学生的学习也是重要活动，然而它所提供能力锻炼机会却比较单纯。活动课是以具体任务的定成为形式的，它所提供的活动种类、活动舞台和空间要广阔得多，因而提供能力锻炼的机会也就充实得多。

如：（１）独立思考和独立完成任务的能力。即无论采取个人活动还是小组活动的形式，每个学生都必须要独立地承担一定责任，必须依靠自已的头脑和身体，自主的思考和行动。（２）人际交往能力。活动课的开放灵活的形式，使得人际交往机会增多，除学生之间不断交往外，还经常需要学生在不同场合与不同的人进行交往，而且这些交往又是多种层次和多种性质的。（３）语言表达能力。语言能力与思维能力密切相关。个人独立活动时使用的是内有思维，即内部语言。如要上升为完整清楚的思想，必须向外部语言转化。活动课由于交往机会的经常性，语言能力则成为普遍而必然的要求，学生相应能力的提高便是必然。（４）搜集和处理资料的能力。活动课所需要的各种数字数据、事实事例，都要靠学生自己去寻找、查阅、选择、摘录、分析。这种能力对于今后的生活和工作都是极为有用的，在各种不断增加的今天，尤其如此。（５）动手操作能力。对于活动课，动手操作是每一单元的必要环节，无论活动的具体内容怎样，都需要进行不同类型、不同难度的动手操作，以提高这方面能力。

（三）知识。作为活动课目标的知识，主要有以下特点：

（１）知识的综合性。活动课知识的显著特点在于淡科之间的界限，突出学科之间的联系。因为活动课是以特定任务的完成为单元的，所涉及的知识来自若干学科，并且相互交融地统一在任务之中。在获取知识的同时也必然能够体会到所学知识之间的相互联系，从而增进他们对于客观世界不可分割特性的认识。

（２）知识的宽泛性。活动课目标的知识范畴，对于概念和术语的精确不是主要的，尽量扩大的眼界和胸襟，不能因拘泥于概念术语的精深而将许多知识排斥在外。活动课可涉及尖端，可涉及生活实际问题及人类社会种种事物现象，甚至在一个单元内可能同时接触到若干大的题目……。尽管的年龄和知识经验是相对肤浅和表面的，但在拓展视野，丰富见闻，活跃思想方面的价值是毫无疑问的。

（３）知识的新异性。学科课程所容纳人知识，总是现存知识总体中相对稳定但也相对陈旧的部分。这种状况从整体而言是合理的，但它将学生长久地置于科学发展的前沿之外，而且一些已经显示出长久生命力的内容也不能够及时为学生掌握，这无疑是全体的损失。活动课则不受上述情况约束，一些在学科课看来尚不成熟或来不及吸收的知识，完全可以登堂入室，从而使许多有价值的新的知识及时为获得。