幼儿的自主学习及其环境创设的研究_课改与自主学习
自主学习的概述
对“自主学习”的概念的界定和理解，是实施自主学习的前提。
1、“自主学习”的含义
所谓的“自主学习”，就是指在一定的环境中，学习者独立地、自由地按自己的意愿，有选择地、主动地进行学习的过程。幼儿的自主学习，即指孩子在园中按自己的想法和心意，选择自己的喜好、自己的水平、自己的行为方式，独立地来接触，获得经验，提升认识，自主地发展。现代儿童学习观认为，孩子的学习应该是主动的学习，是使孩子身心获得自由、全面、和谐的发展的学习。所以，“让孩子成为学习的主人”、“让孩子自己学习”就成了我们的理念和口号。
自主学习的类型。
在幼儿园中，根据学习的组织形式，自主学习的类型有集中型自主学习、分散型自主学习、开放型自主学习。
（1）、集中型的自主学习。这时的自主学习，是在引导选择的前提下，尝试独立地学习
。其选择的范围，相对狭小，一般是材料、方式方法和发展进程的选择，旨在引导幼儿习惯和学会选择，在学习选择的同时，孩子的独立能力也逐渐发挥和发展。集中型的自主学习，大多利用园中的教学活动进行。
（2）、分散型的自主学习。这时的学习，是在环境引导选择的前提下，进行的独立而主动的学习。其选择范围逐渐宽泛，除了材料和方式方法以及发展进程的选择外，还可以有内容和主题的选择。这时，孩子的自主学习，已经逐渐摆脱的引导和搀扶，自己独立主动地学习起来了。分散型的自主学习，大多在园的教学活动和区域活动中进行的。
开放型的自主学习。这时的学习，是孩子受自己需要的引发，独立主动的选择学习的主题、内容、方式方法、材料，乃至目标。他可以对生活中的任何事物发生兴趣，并以主体的要求，自觉地完成学习。开放型自主学习，可以发生在幼儿园的一日活动中，也可以发生在孩子的家园生活之间。这时的自主学习，已经是完整意义上的自我学习，是孩子较高级的自主学习。
的自主学习，是在集中型、分散型、开放型自主学习中，逐渐发展的，
其自主水平和技能由低到高，逐步提高，不断成熟。值得研究的是，幼儿的自主学习的发展，并不是纯粹单向的过程，而是相互交合着前进的，只是不同的发展阶段，其相互交合的比例和相互的促进作用有所不同罢了，它的依据与的年龄和学习内容有关，这将有待我们进一步深究。
当然，《纲要》带着整合的理念，引导着新的模式。因此，我们看到，在“共同生活、探索世界、表达表现”活动中，孩子自主学习的类型是交互出现相辅相承的，只是在运用时有主次之别。
自主学习的形式：
自主学习的形式有两种：个体自主学习和群体自主学习。个体自主学习是指孩子一个人独自地自主学习，群体自主学习是指孩子几个人或全体一起，不受的左右，由他们自己做主的自主学习。
应该说自主学习是关注孩子个体的一种学习，因为，孩子的自我意识的萌芽和发展逐渐使孩子以自我为中心地强调“我”的感受，逐渐强烈“我来”的愿望；孩子作为一个独特的人的存在，他的发展是与众不同的，自主学习就是承认和发扬孩子的独特和与众不同，因此，个体自主学习是自主学习的主要形式。但是，我们在注重孩子的个体发展的同时，实在不可忽视孩子之间的相互影响、相互交流、相互协调、相互促进的作用。由于孩子的心智同处于一个发展阶段，因此，孩子的心是相通的，他们比较容易相互理解，如：在折纸活动中，用规范的语言讲解折法，有些孩子就是不懂，但另一个孩子用一个动作和一句孩子的口语，立刻使他们明白，这就是我们在中常使用的“平行影响”。所以，群体自主学习也是培养孩子的自我学习能力，发挥孩子间相互作用的一种自主学习。
当然，群体自主学习，是以个体自主学习为基础的，它是个体自主学习能力发展到一定水平才产生的一种形式。例如：春天来了，孩子们春游归来，实在留恋春天的美景，提出“把春天搬进教室”，于是，孩子们自己寻找图片、照片，自己安排绘画和手工制作任务，自己布置画面，自己尝试各种材料，表现出强烈的自主性。在群体自主学习中，没有个体自主学习经验和水平的孩子，很难自主地参与。所以，群体自主学习，是孩子个体同化、顺应和平衡的活动，是孩子自我协调和自我控制能力不断发展的活动，在孩子的自主学习和自主发展中是不可或缺的。
自主学习的特征
自主学习是一种学习类型，它以其显著的特征，有别于其他学习，
（1）、独立性。自主学习是一种自主行为，它与人的独立性、独特性有着千丝万缕的联系，孩子在学习时，不受的左右，自觉地、以自己内在的需要和动机，独立地完成学习内容。尽管我们的孩子还小，但他们独立的愿望却十分强烈，所以，作为自主的品质，在自主学习中，孩子应有充分独立的机会，来意识自己的力量，培养和发挥自己的独立性。
（2）主动性。是在学习中表现出积极地、不待他人驱使地去接触学习的材料和内容，从而获得和认识的特征。自主学习终究是让孩子自己进行的学习，所以，主动性是孩子自主学习的核心，只有当孩子的内在学习动机被激发，孩子的自主学习才可能发生。任何学习，只有成为孩子当前的需要，孩子的学习动机才会被激活，主动性才会充分体现。
3）、选择性。是幼儿在学习中表现出以自己的意愿对诸多信息作出取舍的特征。自主学习中，孩子选择自己喜欢的学习主题，选择自己喜欢的学习材料，选择自己独特的行为方式，选择适合自己的和经验。应该说，选择支撑着孩子独立性和主动性的表现和发展。选择让孩子自己做主，促使孩子能独立地表现自己，选择尊重了孩子个体内在的需要，驱使了孩子积极地表现自己的愿望，因此，选择性是独立性和主动性的骨架。同时，幼儿在自主学习中，是通过选择来进行自主学习的，没有选择就很难有自主，所以选择性，应该是自主学习中比较显著的特征了。
我们已经不难发现，独立性、主动性、选择性是幼儿自主学习中相互关联、彼此促进的不可或缺的三大特征，它们同时决定着学习的性质。
自主学习与的发展
新的时代，召唤着具有自主性的建设者，现代教育，正开展着以自主教育为核心的素质。在自主学习中，发展着自主的品质和能力。
关于自主学习的误区
近年来，尽管广大进行了坚决不懈的改革，但如何在园的活动中，让孩子“自己管自己”真正地自主学习，仍然陷入“一头雾水”的困惑之中。部分们感到：
（1）、“自主学习，就是让孩子自己去学习，他们要怎么样就怎么样”。于是，出现了“放羊”式的毫无成效的自主学习。
（2）、“让孩子自己学习，乱得看不过去，还是教教省力，效果又好”。于是，仍然有意地刻划教学活动，使之成为一种导演排练过的表演行为。
（3）、“他们的学习行为出乎我的预料，我就着急了。”
于是，孩子在给予的环境中，仍然无法摆脱的牵制，无法主动处理学习材料，成为环境的奴隶。
（4）、“不知道他们在什么情形下，能自主学习。”于是，孩子在一厢情愿的环境中，揣摩着他人的心思，心事重重地自主学习。
至此，我们看到，“以孩子为本”的理念，在实践中仅仅是一句口号的现象还普遍存在。因此，如何以孩子的发展为本，如何让孩子自主地发展，如何让孩子真正地自主学习，已值得我们深入地研究。
在自主学习中的发展
让孩子自主学习，是自主性的重要内容，旨在促进孩子自主能力的发展。孩子的自主能力包括自我信任、自我判断、自我评价、自我督促、自我调节等。我们不难发现，在自主学习中，孩子一贯的独立主动行为，使孩子自主能力的养成和发展，成为必然。
、在自主学习中开出自信的花朵
自信是自主性中的主要的品质，它是孩子进行有效的自主学习的心理基础。作为“精神世界的一朵鲜花”，自信，可以使孩子产生积极的学习动机和愉快的情绪，如果孩子自己连自己都不相信，是难以快乐的自由自在地投入活动的，因此，自信是一件事情成功的开始。
自信是一种愉快的情绪，成功能给孩子成就感，能带来较高层次的情绪体验，从而逐渐形成和增强自信心。在自主学习中，由于孩子在充分的时间和空间里，根据自己的水平和喜好，选择方式和视角，发现自己的独特，以自己的发展进程取得成功，所以，孩子的自信的建立，也就顺理成章，水到渠成了。因此，在自主学习中，我们应该比较注重孩子在学习中的成功体验和经验的积累，而比较看轻孩子们究竟获得多少知识和技能。
在重温了素质教育和自主性教育的目标之后，我们的共识是：自信心的培养比知识的获得更重要，因为，自信会引导孩子走向更广阔的天地，获得更繁多的
信息。我们把自信心的培养比作“百年树人”的素质教育，把重知识的获得比作“立竿见影”的应试，其中取舍，已显而易见。
自信心的树立，使孩子的自主学习有了更大的驱动力。
(2)、在自主学习中萌发调控的胚芽
自我调节指孩子自觉地掌握自己的行为活动，它包括自我控制和自我协调两个方面，是自我意识的较高层次的表现，它与孩子的自我认识、自我评价的发展，尤其是意志行为的发展，有密切的联系。
在自主学习中，能否坚持到底，孩子的自我控制能力是关键。自我控制能力，是
通过力求达到预定的目标，获得成功而逐渐提高的。所以，在自主学习中，我们让孩子选择制定自己的学习目标。在完成目标的过程中，孩子努力克服困难，最终到达目标，获得成功。如：一幅挂满星星的图画，吸引小曹按照剪“五角星”的步骤图，剪了起来，一会儿，“五角星”剪成了。小曹发现星星图中，有“六角星”，就决定剪六角星，可是没有示范图。在经历了十多次的失败以后，小曹终于剪成了六角星。失败的次数越多，来之不易的成功就越可贵，其中的情感情绪体验就越高级，越持久，另外，由于目标的独特，来自与同伴的羡慕和赞扬，又加深了成功的体验，这种体验逐渐加强了小曹的自我控制意识，提高了他的自我控制能力。因此，自主学习中成功的体验，胚芽了孩子的自我控制能力。
如果说，自主性是一把双刃的剑，那么，自主学习也不一定是积极有效的行为，这就需要孩子进行自我协调。无论是个体的自主学习还是群体的自主学习，孩子都应在独立的活动中，及时地协调动作、协调动机、协调认识。在小曹的学习过程中，经历了多次失败，小曹协调了自己的动作和认识，才获成功。所以，可以说，在自主学习中，一个新认识的构建，需要孩子不断与环境材料、同伴进行自我协调，才可完成的。
自我调节，可以使孩子更有效地自主学习，它的发展是孩子的同化、顺应和平衡的过程。
自我信任和自我调节能力的养成，直接影响着孩子的一生发展。另外，自我判断、自我评价、自我督促等能力，伴随着自主学习，也一路相携发展。它们为孩子们成为独立自主的、有创造力的社会人，打下了坚实的基础。
自主学习与环境创设
学习的性质是由环境决定的，什么样的环境里，就有什么样的学习。幼儿自主学习的骨架特征，就是选择性。自主学习中，孩子需要一个可以让他们进行选择的环境，来培养和表现主体的独立性和主动性。试想，一统的环境，连选择都谈不上，哪来的独立自由。但是，园是一个机构，它的学习不可能如弄堂游戏那样，自由地等待“无心插柳”的收获，因此，这个可选择的环境，是有“一定”的界限的，是由老师提供的，确切地说，是根据孩子的需要创设的。它包括可选择的外在环境和可选择的内在环境。其中，可选择的外在环境，是指学习内容和学习材料的可选择性，而可选择的内在环境，是指学习时机和学习方式的可选择性，孩子可以选择适合自己的学习时机，选择适合自己的发展进程，选择自己的视角和运用自己的思维方式进行学习。
可选择的外在环境的创设，需要的是老师对孩子的了解，而可选择的内在环境的营造，需要的是老师对孩子的理解。所以，可选择的环境虽然是创设的，却是给孩子利用的。孩子能否自由地学习，可选择的环境是关键。
可以说，孩子自主学习的环境，应该就是可供孩子独立自由地选择的学习环境。那么，什么样的环境才识可选的环境呢？
可选择自己喜欢的内容
我们发现，孩子的学习状态，并不在于内容的深浅，而在于这个内容是不是孩子喜欢的，能
否激起孩子的热情的，能否引起孩子探索和认识兴趣的，能否使之成为孩子当前需要的，因此，在自主学习中，我们尽量从孩子中，从孩子的问题和矛盾冲突中，确定孩子的学习内容。
例1、《我们的衣服》的主题
起因：秋冬季节，君君穿了夏天的连衣裙，引起了同伴的议论，为了说服君君，孩子们对不同季节的衣服的不同功用，产生了浓厚的兴趣。
教学活动的内容安排：
夏天、冬天的衣服
不同的衣料
参观布店
设计花布
服装设计
教学活动形式：
夏天和冬天的衣服：以孩子在家、在园收集各种衣服和图片材料，在教学活动中展示为主。
不同的衣料：以通过孩子的感官的触摸，观察和比较，了解不同布料的不同材质，不同特性为主。
参观布店：以通过孩子与丰富的环境（包括多种布料和营业员）的交流作用，了解更直观的为主。
设计花布：以孩子的重组、再现已有的经验为主。
服装设计：以观看服装表演的录象，激发孩子创造的愿望为主。
类似这样的学习内容和主题还很多，它们要么是孩子们在一种矛盾的逼迫中的产物，要么是孩子玩耍的核心，要么是孩子生活周围的事件引发的热点。在学习这些内容时，孩子们为了解决矛盾而学习，为了享乐玩耍而学习，为了满足好奇、融和社会而学习，这时的学习已经成为孩子的生存需要，这样的学习，应该是孩子自己的学习了。
尽管类似教学活动的这样的组织形式，不大允许孩子在学习活动时，即时即刻地选择学习内容，但是，来自于孩子的学习主题，已经很大程度地体现了让孩子自主选择“学什么”的
理念，体现了孩子自主学习中的独立性的特点，为孩子的自主学习作了内容上的保证。
可选择自己喜欢的材料
我们已经知道，孩子是通过动作，通过接触具体事物和感性形象，来感受信息、积累经验地学习的，学习材料是孩子的自主学习的物质保证。所以，在孩子的学习活动中，我们尽量把学习内容物化作成可以呈现的经验，尽量让学习材料传递更多的，蕴涵更多的学习价值。如生活常识，我们让孩子在日常中获得，例：“擦汗”，让孩子在体锻、午餐、午睡、外出中完成，其中的材料就是生活毛巾和餐巾纸 ；知识，让孩子在小实验中获得，例“光和影子”，其中的材料有手电筒、各种塑形动物和厚薄不一的纸；手工制作，在动手操作中完成，其中的材料有纸、笔、颜料、刀具等；健康的情感，在亲身体验中养成，例“我们的中国”，其中的材料有中国地图、各地风光的录象、各地风味小吃、孩子在一些名胜地的留影等；文学语言，在角色扮演中潜移默化地修养，例“桃树下的小白兔”，其中的材料有图书、录象、装扮道具等。总之，我们在孩子自主学习时，一定提供给孩子可以操作的具体的、直观的材料，使孩子可以离开，自主的进行学习有了保证。
由此，提供的材料也分为两类。
有直接目标的材料：这类的材料大多是有明显的目的的，是为达到某一目的而提供的。这类材料的暗示性强，材料本身的特点，就引导着孩子一步一步的达到目标，取得成功。使用这类材料有两种学习情况：（a）先有答案，后验证。孩子通过对材料的操作、探索，得到和答案一致的结果，进一步同化信息和概念，重组自己的知识体系，丰富自己的经验。如：折纸活动。材料：折纸作品、制作示范图和制作步骤图、手工纸。孩子按自己的水平，探索完成折纸活动。(b)先实践，再有答案。孩子通过对材料的操作、探索，从获得的现象、、经验中，发现规律，得出答案。如：认识《电池》。材料：各种型号、各种形状的电池，各种电动玩具，孩子在探索玩具动起来的过程中，发现了电池是有不同的型号的，有不同形状的，不同容量的，不同极限的，从而出电池的特点和使用规律，得到了正确的答案。 在提供这类材料时，应更细致地研究材料的价值，让材料与孩子对话，并且让这种话语比较直接而明白，狭窄而不宽泛，不存在摸棱两可。那么，这时的学习，即可使孩子自主地进行，又可收到较好效应。
可自由发展目标的材料：这类材料，往往旨在孩子们的能力、毅力、习惯、品格的养成，而非明确的知识技能的目的指向，它的目标是隐性的。如：《我们的衣服》。当孩子在认识和感知衣服的面料时，有的孩子注意地观察了衣服面料的厚薄，有的孩子却在关注衣服面料的质地和织法。他们的关注点不同，获得的和得到的认识也不同，这些都是显形目标。但隐性目标是一样的，那就是“培养孩子对周围事物的关注和兴趣”。
在提供这类材料时，应详尽地研究材料本身的涵盖量，充分了解材料对孩子的学习价值，让孩子在探索中，有效地发现对自己有价值的收获，促使孩子自由的发展。
“有材料陪伴”的学习，是孩子的学习特点，材料的适宜性，直接影响着孩子的自主学习的成效。提供丰富、合适的学习材料，供孩子自由自在地选择，犹如为孩子提供了千万条大道，让孩子依据自己的水平和意愿，欢畅地奔向共同的目标，获得发展。
3、可选择自己喜欢的发展进程
孩子是有差异的，孩子的愿望也是各不相同的，与他人不同是孩子应有的权利，他们可以有自己喜欢的内容、材料，也可以有自己喜欢的方式，可以有自己独特的进步速度。所以，自主性提倡“尊重孩子、尊重孩子的个体”的理念，也在孩子的自主学习中，得以充分体现。
在学习活动中，孩子选择了与自己水平相一致的材料，同时也选择了适合自己的发展速度，如在手工活动中，有的孩子选择了有暗示或少难点的材料，为缩短与成功之间的距离；有的孩子则选择难度大，对自己是全新的、有挑战的材料，为满足自己探索时，排除万难的愿望，体会成功的快乐。
让孩子自己选择发展进程，应以教师具有敏锐的洞察力为前提。当孩子自选的发展进程，影响他的整体健康发展时，就要研究创设适合该孩子的内容和材料，供他选择学习。如中班初，有的孩子在折纸活动时，总是选择已经折好的双三角纸，进行制作，我们发现后，专门为这些孩子设计了“叠宝塔”的活动，提供的材料中，只有一张折成双三角的纸，孩子完成了一层宝塔之后，欲罢不能地探索着双三角的折法，为完成“高高的宝塔”而努力，这时，折会双三角是小事，而引导了孩子探索学习是主旨。
值得研究的是，孩子的自主能力是在可供选择的环境中，渐渐养成的。当孩子的自主性较弱时，自主学习的水平是比较低下的，因此，在孩子的自主学习中，要清晰地了解孩子的学习现状，了解孩子的发展现状，不急不燥地为孩子提供自主学习的环境，促进孩子的自主性发展。
自主学习环境创设的策略
在孩子的自主学习中的地位，已经不那么抢眼，但同样的不可或缺，只是角色观念以及行为有了极大的转变。
追随孩子：自主学习中，既然内容和方式都是孩子自己选择的，那么孩子学习什么样的内容，怎样学习都是孩子自己的事，所以，
教师在活动中，应顺从孩子的兴趣和需要，追随孩子的学习热点，使孩子学得自主，学得快乐。在实际工作中，的追随行为表现为（1）、追随孩子的兴奋点，选择确立孩子自主学习的主题。如：当孩子对恐龙特别感兴趣的时候，我们就进行一次“恐龙的兴旺和衰亡”，让孩子好好地过足了恐龙瘾；当孩子刚看完电影《小鸡快跑》，被影片所感动得议论纷纷时，我们就开展了“我对小鸡说”的教学活动，让孩子欢畅地说说影片发生的事情，发表自己的感想；当孩子对同伴摔断了骨头，绑上石膏感到新奇时，我们就进行了一次“身体的哪些地方能动”的活动，适时地增强了孩子的自我保护意识……这些追随孩子的活动，为孩子的自主学习，提供了最基本的可能。（2）、追随孩子在活动中的学习趋向，及时提供材料。我们都应该承认：我们并不很了解，所以，我们提供的材料，孩子将如何摆弄和把握，我们不能完全预料。因此，依据孩子的学习现象，为孩子提供补充材料，可以推进孩子的自主学习以及新的学习的出现。例子：玩火的游戏，开始，孩子们仅仅对火的燃烧条件感兴趣，一次火灾，引发了孩子对燃烧物的关注，于是，教师及时地补充空缺的材料，随时地转换现有的材料，满足了孩子自主学习的愿望，促进了孩子的自主学习的顺利进行。（3）、追随孩子的学习成果，为孩子提供表现机会。孩子在学习中，需要感受成功，而成功的体验来自同伴对学习成果的认同和赞扬，这些都要通过表现来完成。我们应该相信，每个孩子多有他的独特，他的作品一定有自己的特点和见解，从而充分展示孩子的自以为是的成功作品，如墙面是孩子展示自己的最大阵地，一日活动也无时无刻地使孩子充满展示自己的机会，如识了几个字的孩子，可以为大家读报菜单和通知书，记录了新闻的孩子被称为“今天的新闻记者”而获得向全班发布新闻的机会……总之，及时看到孩子的学习成果，让孩子每一次“我的成功”都变成“我们的成功”，为孩子进一步的自主学习，奠定了稳定
的心理基础。
值得注意的是，在追随孩子时，应及时准确地把握，这个追随行为对于孩子自主学习的价值，因此，追随孩子，仍以观察、了解孩子为前提。
环境支持：孩子的学习特点告诉我们，孩子的自主学习不是自发的，是需要环境的支持的，然而环境是一个有生命的并且持续变化的体系，它不仅属于一个空间的材料层次，还包括了教师期待的角色。因此，的环境支持行为应该是：
、接纳型环境支持：即教师不介入环境中的主体，接受和容纳孩子的学习现象，激励孩子的学习行为，创设一个孩子自由独立的心理氛围。在日常工作中，教师不放心孩子的学习行为，不重视孩子的学习现象，经常或急噪或自以为是地对孩子的学习横加引导和干涉，我也有这种行为，所以，这一策略就是针对的这些行为的，可以想象，一个心理拘谨的环境，孩子很难自主起来。
（2）、体验型环境支持：即让孩子在操作、摆弄、探索、发现的经验环境中学习。皮亚杰的认知理论告诉我们，孩子的学习是通过自身在与丰富的环境进行充分的交互作用中完成。所以，我尽力将孩子的学习内容，物化成经验的形式开呈现。例子：我们在长大，让孩子在强烈的感情体验中由衷地学习。
协调型环境支持：自主学习最让人疑惑的是，你什么都让孩子自己选择了，万一孩子天天只选择自知机喜欢的自己擅长的内容和材料，久而久之，使孩子的发展出现严重偏差怎么办？我们都承认孩子是有特点的是有特长的，但是我不能让他这么小就输了基础，而赢了专长，所以，当孩子的兴趣出现偏差，我及时给予关注，提供一个协调孩子学习行为的环境，使孩子得以整体发展。
的支持行为有：（a）提供合身环境。即提供合适孩子个体的学习环境，如辰辰喜欢讲故事，说话，可是一动手就害怕得要哭画画时提着笔如千斤重难以落笔自主学习时从不使用美工手段。我发现，她喜欢照料自然角就建议她把在自然角的发现和各种情形，记录下来，贴在一旁，让伙伴了解知道，她很乐意，渐渐地辰辰落笔自如，成了班里的小画家。
（b）、介入跨越障碍。有一种情况，很容易让孩子的学习出现偏差，那就是孩子在学习时，每每遇到障碍无法跨越时，孩子就选择放弃，日子久了，孩子对这类学习的兴趣几逐渐索然，而缺乏与这类学习的接触，这时的介入，可以帮助孩子克服障碍，减少偏差。
（c）、激励体验成功。成功让孩子看到自己的力量，成功让孩子增加克服困难的信心，成功的体验可以激发孩子的兴趣，如辰辰的记录得到同伴的关注。所以，激励孩子体验成功，也是协调型环境支持的行为之一。
环境支持以支持孩子在学习中的体验为理念，尊重孩子的个体感受和发展。
3、互动共建：我在关注以孩子的体验和个体经验积累来学习的同时，也清晰地看到，孩子的学习不是独立建构的，是在与同伴、的相互交流中渐渐建构的。孩子经过与材料的接触之后 ，需要把自己的经验拿出来与同伴分享，在分享过程相互，重新确立对事物的新认识和新概念。所以，应该让孩子在互动基础上，共同建构学习的内容和认识。
在互动共建的过程中，的一般做法是：
（1）、各抒己见。是孩子将自己的经历和经验，表达表现出来，其表现的内容可能是对同一主题的体验，也可能是对不同主题的体验。如果是集中型的自主学习，孩子表达的是同一主题的想法和体验，分散型的自主学习，大多是对不同主题的个体体验了。
（2）、挑起冲突。通常是的一个质疑，就挑起了孩子在认识上的冲突。当然，跳起冲突之前，应该准确地判断这个冲突是孩子有能力来平息的，是可以通过与同伴、材料的互动来平息的，那么这个挑起冲突的行为，应该是有意义的了。
（3）、点拨磨合。孩子在解决冲突，陷入僵局时，不是法官，而是带着尊重的精神，做一个平等的伙伴，以一个引导语或一点新材料，使孩子的的冲突，渐渐走向平和。
（4）、达成共识。即是孩子的认识得到共同的认可，这时的共识可以是一致的观点，也可以是不同的观点，只是相互间了解和认同了别人观点的存在。
幼儿学习的过程，是与共同建构、共同表达、共同成长的学习过程。
4适宜介入：当幼儿在自主学习过程中，遇到障碍时，他们原有的动力就会消失，兴致降低时，的介入将促进幼儿学习的发展，使孩子的学习产生成效。所以适宜介入，说的就是在自主学习中，适时适度的参与。
那么什么时候介入呢？什么时机算是适时呢？
适时：（1）、犹豫徘徊时介入。当孩子的学习出现左右难猜而无法决定时，我就介入了，我的介入，使孩子能继续学习 （2）、无趣放弃时介入。当孩子对学习产生放弃行为时，的介入，能重新激起孩子对学习的兴趣，继续原来的学习。
在这些时刻，老师介入孩子的学习。但怎样介入，直接影响着孩子的自主学习，我们时刻告戒自己，孩子是有能力自主学习的，只是在学习的路上遇到了块挡路的大石头，我的任务不是去搬掉大石头，而是让孩子自己搬掉挡路石，所以，的介入，可以有以下3种形式。
适度：（1）、引导式提问的介入。一个接触症结的提问。（2）、合作式
行为的介入。作为一个伙伴介入。（3）、媒介式指点介入，提供一些有暗示的材料。
所以，尽管是孩子的自主学习，适时适度的介入，也是不可缺少的。
教师在创设环境时，对策略的使用和把握，直接影响着孩子的自主学习，所以，在工作中，还应深入研究孩子，细致谨慎地创设可供孩子选择的环境，提高孩子自主学习的效率。
以上仅仅是我在近期对幼儿自主学习以及环境的研究。对自主学习环境的思考，还远远不止这些，
自主学习的研究方向
自主学习的发展级数及其关系。
自主学习类型与可选环境的相应表现方式。
自主能力在自主学习中的发展阶段。