方案课程教学中教师的行为转变_课改与自主学习

方案课程教学中的行为转变

21世纪呼唤高质量的幼儿教育，而高质量的幼儿教育需要与之相适应的具有现代教育水平和独特个性，面向世界和未来的教育新课程的有力支撑。方案课程正是因此逐渐被我们所实践、所探索、所接纳。方案课程是由教师引导，凡重围绕某个主题或任务展开探索性学习的课程形式，是过程模式课程的实践形态。在探索实践方案课程的教学过程中，作为教育主体的教师，其新旧观念的碰撞，教育行为的调适，随着实践的探索而发生着一系列变化；而这些变化正深刻地影响着课程实施中师幼互动的效应，潜移默化地引领着儿童的发展和自身的成长。那么，作为主体的在观念与行为上要进行哪些方面的转变和整合呢？

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　　一、从热衷于“分科教学”转向于注重’‘各领域的整合”
　　以往，我们热衷于“分科教学”，比较省心、方便，有现成的参考资料，其中目标、内容、一应俱全，信手拈来，不费吹灰之力，几乎难以去深思孩子们的兴趣爱好是什么？更不愿多探问孩子们的生活经验有多少？各科之间该怎样联系？只要借些现成的图片、磁带、木偶等，语言课没问题了，课也会完成的，常识课的几张挂图，课的“依样画葫芦”，全部“葫芦”。孩子们在“填鸭式”的状态下奉命—一完成的“既定方针”，统一步骤，强求学习的一致性，各个知识点逐一解决，全然不顾孩子的经验、兴趣、爱好、个性特点。这难道不是违背教育的宗旨：促进每个孩子在原有水平上的发展吗？新《纲要》中指出“……各领域内容要有所联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓子生活、游戏之中。”这里提出打破学科界限的观点，目标要整合，内容要互相渗透、综合；实施途径要整合，实施过程也要整合。主题要幼儿的生活，要以生活、游戏的方式进行学习，促进发展。如：大班的幼儿喜欢运动，我们生成了我爱运动这个主题，并且把它分为三个小主题：运动有哪些、运动好处多、运动会。师生共同收集许多，关于运动的歌曲、故事、图书。探究常见运动项目和器械用自己喜欢的方式做记录，并进行分类和统计，发现体育运动的现象。用绘画、泥塑、形体动作等方法，表现各种运动的造型。对此，心中要有大目标、大主题，然后进行相关内容、小目标、环境创设、家庭资源、能力等方面的整合，孩子们在兴趣盎然的主动深知过程中习得知识，获得经验。
　　二、从倾向于“成人权威性”转向于倒重“以儿童为本”
　　以往的“结构

性课程”的教学主要是根据各年龄段目标制定的。在此基础上，教师选择教材内容，完成各课，准备好材料；课堂上按计划进行教学，根据预先设计好的重难点，依据认为有效的教学方法塞给，环环紧扣，最后对孩子接受的程度及目标完成的情况进行评价。在这里，教学体现的是教材，教学完成的是目标，教学执行的是计划。在教师权威的指挥棒下，在自上而下的“倾泻”中，幼儿循规蹈矩，不敢“越雷池一步”，湮灭了童真，湮灭了快乐，湮灭了兴趣，湮灭了潜能。而如今，新《纲要》中“关注在活动中的表现和反应、敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动”的指导思想，则强调以“儿童为本”的理念，倡导师生互动的关系。在组织活动过程中，决不能一味 地偏重于预设的目标、内容、：因为每个幼儿自身的经验不同，自己的个性特点不同，自己的兴趣爱好不同，“最近发展区”的表征也不同，环境的偶发性变化常左右幼儿．因此，突出活动过程中幼儿的主体性，要利用自己所承载的文化和经验，随机灵活地引导，恰当的调整，摆正自己在活动过程中合作者、支持者、发现者的角色，激活的思维，创造出新的价值。
　　三、从重“知识技能的传授”转向于重“自主探索习得经验”
      以往，教师习惯具体知识技能的传授，一味强调获得知识的倾向。譬如掌握事物的特征及其联系。如主题活动：空中交通工具，利用图片不厌其烦地向介绍、讲解

飞机各部份及相应的名称、作用—…·教师的教，幼儿的学，太多关注具体知识的积累。在这种模式下，教的多，幼儿学得多、学得烦，忘得快。这些具体知识，幼儿不一定感兴趣，他们喜欢探究的是“飞机飞到天空，能抓到云和太阳吗？”“我们为什么不能像飞机一样飞到天空上？”“我看见天上飞机很小，它可以坐多少人？”“飞机上有方向益吗，我觉得没有方向盘也能飞”“飞机好可怕，经常出事”。如果撤掉课堂知识传授的“紧箍咒”，倾听并接过孩子抛过来的球。区域中投放飞机模型，可拆装的飞机玩具，展示各类型飞机图片；请有条件的家长带孩子参观机场，请机场工作人员释疑，登上飞机体验，或请与共同收集相关的资料。那么孩子们在生活中观看了、体验了、习得了经验。这种实践型、探索型的学习方式，不仅激发孩子主动探索精神，满足了好奇心，而且通过问题的提出和解决，建构了自己的知识经验体系。
　　四、从重“学习结果”转变为重“体验过程”
　　以往的“目标模式”教学中，做为抑或检查者，检验授课者的一项重要指标即是：这节课教给孩子什么知识？孩子从中学会了什么本领？如画的画，几张比较规范，舞蹈几个小朋友掌握好，诗歌全班幼儿都会朗读吗？……等等。观念上导致行为很大程度上依顺手表面呈现的“结果”。而如今，幼儿学习不仅需要引导地教，更需要经由儿童的亲自操作及与人的互动、合作、协调，在练习、揣摸、探究的过程中，体现着师生双向及与环境的互动关系。如“体验爸爸、妈妈”——给娃娃洗澡、穿衣。幼儿要自己协商组成“家庭”，进行角色分工，（有的准备娃娃的衣物，有的用小玩具逗娃娃玩，有的去提热水，有的用手测试澡盆中的水温）。然后大家围在操盆边，手忙脚乱给娃娃洗头、洗澡，试着繁琐的穿衣过程。在争论中，在协商中，有的“家庭”很快完成系列工作，带着娃娃去喂食物，去“旅游”；而有的“家庭”却不知所措，——“尿不湿”怎么穿？娃娃的手脚那么硬，衣服穿不进去卜…··捣鼓了一阵子满头大汗，仍胡乱一团，显得焦急与无奈，但他们懂得找人帮忙，寻找支持，继续进行实践直到满意为止。在这种动态、开放的过程中，体验着成功的喜悦，也咀嚼着失败的滋味抑或失败后更为成功的欣喜。
　　五、从重“集中教学”转向于重“小组探索”
　　以往，集中教学做为目标模式课程的核心活动，是以集中“上课”作为幼儿学习的主要方式，的讲解、提问、解释等言语活动是获得知识、理解概念的主要途径。

幼儿缺少主动探索、主动深究的机会，幼儿围着转，导致了严重小学化的倾向。这种只有成人没有幼儿的教学，使幼儿对学习失去兴趣、信心的同时，也失去了好奇心、求知欲和创造意识。方案课程教学倡导探索性、开放性、游戏性、自主性，而小组活动蕴含着其特性。尝试小组活动后，幼儿带着自己感兴趣的问题，在区域材料的帮助下，在小组成员的互动中，完全释放了自己的身心，没有了束缚，没有了羁绊，专心投入活动中，提高了探索的机会。活动中，幼儿与教师始终处于平等的合作、共享的氛围中，成了探索活动的支持者、合作者、引导者，发挥着“催化剂”的作用。
　　六、从重“审判式评价”转变为重“探讨式商议”
　　以往，评价幼儿的回答或活动，习惯于判断式、结论式。面对幼儿的回答或课堂的结束，教师以一声对或错应付似地下结论。然而，一个结论可能将幼儿可贵的学习兴趣，参与意识，甚至创新思维，创新精神处于“死刑”。可见教师不可轻易否定幼儿的想法和做法。在方案课程活动中要坚持过程性和终结性评价相结合的原则，坚持个别建设和集体商议相结合的原则。注重鼓励幼儿大胆说出自己的想法，自己的体验，并将的想法视为了一个活动的起点，引导

进行较深入的探索，在探索中发现事物的对与措，事物间的联系及不同，逐步形成自己的知识经验体系。
　　方案教学作为过程模式课程的实践形态，既要顺应孩子的需要，又要引发幼儿不断生成主题，还要推动孩子在主题中的不断发展。这就需要时时做个有心人，不断加强自身的观察与反省能力，及时调整自己的指导方式，与建立一种合作的，支持的，互动师生关系。我们作为第一线的，要不断在理论学习、同行互动的支持下，不断研究自身生活实践和实践。以促进的发展为理念，促进自身的人格成长和专业的成长为动力，将课改进一步深入。