谈教师在探究式教育活动中的作用_课改与自主学习
所谓探究式教育活动，是以尊重幼儿为前提，以培养幼儿的主动性为目标，适时、适宜、适度地致力于充分发展幼儿的自觉性、主动性和创造性，并能主动获取知识，发展能力的教育实践活动。在这种教育活动中，的教育方法不再是“将儿童当作牛羊一样赶进教育工厂，在那里对他们进行无视他们独特性的加工与塑造”，而是尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，利用多种教育因素以激发幼儿认识自然、探索世界的兴趣和欲望，使在教师的引导、支持与合作中，积极参与、大胆尝试不断创新，真正发挥的作用。
一、的作用应体现在能否为幼儿的探究活动创造宽松的环境，提供丰富的资源，开发的潜能。
新《纲要》指出：“活动的组织与实施过程，是教师创造性地开展工作的过程。”它要求的作用应体现在以幼儿的兴趣、爱好、情感体验等因素为出发点，最大限度地激发幼儿在活动面前产生“试一试”的欲望，并在幼儿“试一试”的过程中，激励幼儿把一个又一个的好“点子”用在对新事物的“研究”中，这种从不敢到主动大胆探索的实践过程，不仅让感受到在学习中“自主地位”的提高，而且更体验到了在学习中与同
伴、与教师合作的愉快。例如：在小实验“电珠通电”的活动中，如果只满足幼儿手中的电珠亮起来了，显然达不到实验的目的，也感受不到“深入研究”的乐趣。在这种情况下，就要运用机智，引导幼儿利用金属能导电的已有经验，在电池的每个部位上进行实验，结果发现电池正、负极相连接电珠就会亮起来的秘密。在幼儿整个实验过程中，不但给幼儿提供学习操作的材料，而且通过“以疑引思”来提高幼儿对电珠通电现象产生极大的兴趣，边操作边思考，在寻找正确答案的同时养成的态度。难怪宇轩小朋友在实验结束后非常感慨地说“这一回我可明白《小马过河》的道理了，做事就要动脑筋、想办法，就是试一试。”宇轩小朋友的这番话，正是他们在“试一试”的过程中，把感性的东西上升到理性来认识，并经过实践——认识——再实践——再认识的过程得来的。
二、的作用应体现在能否与幼儿建立平等的师生关系，真正把看成有个性、有独立人格的人，师生互相尊重、共同发展。
探究式活动给教师提出了新的要求。教师的权威不再建立在幼儿被动学习的基础上。从这一变化可以看出，和都是参与建构活动的组成部分。师生之间既是知识的传播者和接授者，同时又是活动的开发者和创造者，是一个合二为一的互动过程。的文化与知识不再是“瀑布”般地对
幼儿“倾泻”，而是对话；不再是“不屑一顾”地对幼儿“敷衍”，而是分享这种新型的师生关系，让幼儿和共同体验着人与人之间的互相尊重，理解着人与人之间的信任、合作与友爱。例如：当对周围的事物感兴趣时，应及时抓住契机，引导幼儿对新事物进行观察、比较、分析、判断；当幼儿把在探索中发现的问题自然地与教师交流时，教师应能认真地倾听他们的对话，在“你是怎么想的”、“不妨再换一种方法试一试”、“下一步你打算怎么做”的对话中，适时、适宜、适度引导幼儿深入思考，让幼儿感受着自己与教师在人格上的平等和被教师尊重与信任的愉快；当幼儿在操作中发生困难时，教师应能及时参与到幼儿的操作中，并在操作中鼓励幼儿动脑筋、想办法，使幼儿在“咱们一块研究一下吧”、“咱们再去征求一下小朋友的意见”、“失败了没关系，我们不妨再来一次”的激励声中，体验着与教师共同活动的乐趣与自信，最大限度的满足幼儿和的需要；当幼儿在实验中有了新发现时，会在“这可是一个了不起的发现”、“你的想法真独特”、“你都快成了小发明家了”的赞赏中，增添了追求成功的执着精神。总之，在工作中，只有做到
深入幼儿的生活，观察幼儿的活动，了解幼儿的需要，考验给的身心发展带来最大的益处。
三、的作用应体现在能否利用日常生活中每一个环节，去发现幼儿“闪光点”，保护幼儿的好奇心，挖掘幼儿的兴趣，引发的思考。
日常生活是人类活动取之不尽、用之不竭的大宝库，是人类科学活动的源泉。当大自然的日月星辰、土木水火类似春夏秋冬等神奇现象作用于人的大脑时，一个又一个家出现了。瓦特因为观察到“壶盖为什么会动”而发明了蒸汽机，牛顿因对物体为什么能掉到地上产生好奇而提出了“万有引力”的理论，爱迪生则在黑夜中看到医生利用镜子反光为妈妈做手术的过程发明了电灯——我们的教师虽然不能把每一个孩子都培养成瓦特、牛顿或爱迪生，但是，只要教师能在幼儿的日常生活中去捕捉他们的“闪光点”，培养幼儿具有一双善于发现的眼睛，引导幼儿形成发现、思考、寻找、研究、探索等习惯，我们就能为幼儿日后的发明创造提供了可能性。例如：幼儿在自由活动中喜欢玩泥、玩水、捉虫子，虽然玩得满手都是泥，但却在的“保护”下玩出了“名堂”。几个孩子在挖好的土坑里灌满水，坑横七竖八地放着许多小树枝，边操作边大声喊：“汽车大赛开始了”。原来，他们手中的“汽车”竟是几只大小、形状、功能不同的虫子。有的虫子从“桥”上飞过去了，有的虫子掉到“河”里淹没了，有的虫子掉到“河”里还会游泳——，小朋友高兴极了。“我的汽车不怕水”、“我的汽车还会飞”。那个汽车掉到水里淹没的小朋友不服气地说：“神气什么呀！等我长大了造一
辆能在天上飞、能在地上跑、还能潜水的变形汽车”。被这个孩子的“豪言壮语”感动了，立刻抱起他，在他的脸上亲了又亲，并鼓励他说：“你真是好样的，输了没关系，我们可以重头再来，相信你一定能研制一种变形汽车”。有谁敢说这个孩子的奇特想法在将来不能成为现实！
其实，幼儿身上蕴藏着极大的潜能，如果能在与幼儿共同生活的过程中，理性地看待每一个孩子，真诚地尊重他们的人格，像保护生命一样去保护他们的好奇心与求知欲，那么，他们的眼睛就会越过成人的“屏障”，去发现“为什么太阳早晨离我们远却很大、中午离我们近却很小”、“为什么冬天的玻璃上会有那么好看的花纹”、“地球有引力为什么星星、月亮掉不下来“等神奇现象，去放飞想象的翅膀，去探索更广阔的宇宙空间。
总之，在探索式活动中，要重新进行“角色定位“，做到真正意义上的引导幼儿变被动为主动学习使教师的智慧与幼儿的兴趣交织在一起，让与在认识、情感、经验等进行积极的对话、互动与分享中迸发出时代的火花。