更新教育观念，引导幼儿自主学习_课改与自主学习

现在的幼儿有着丰富的实践生活经验，他们富于创造性。凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做、自己想，我们要通过让幼儿充分活动和自主学习，使他们产生良好而又积极的生活体验。我们要鼓励幼儿通过自身的实践去发现自己的世界，在亲身实践中萌发创造意识和创新精神。


    一、营造宽松和谐的氛围，诱发自主学习动机，使其愿学

    自由、宽松、平安、和谐的环境使每一个生活于其中的幼儿都能感受到快乐。但是由于幼教工作的繁琐，工作的辛劳，幼儿的吵闹影响着教师的情绪，同时受“师道尊严”的影响，认为对孩子就该严点、凶一点，面对着教师板着的面孔，幼儿产生一种本能的惧怕，幼儿难以产生愉快的情绪，处于紧张状态的幼儿又如何自主地进行学习?首先，教师要捧着年轻的心，怀着母亲的爱，面带亲切的笑去尊重、关怀每一位幼儿，把自己看作是他们的朋友，同游同乐的去玩去教，把幼儿看作是一个独立的人，活动的主体，与幼儿共同创设环境，关心、理解每一位幼儿与他们平等相处。熟悉每个的性情能力则教时容易引导，学时也容易听从了。其次，改变观念，避免“填鸭式”或“放任自流”的现象发生，应做活动的支持者、合作者、指导者，采用启发、诱导、目光注视，恰当的提示，适宜的参与等不同

手段鼓励幼儿积极探索，寻找解决问题的答案。再次要引发幼儿自主学习的动机，幼儿学习的动机是直接推动幼儿寻求答案的内部动力，要采用多种多样的教学方法，引起幼儿学习的兴趣，善于创设不同层次的问题情境，激发幼儿积极思考，设计不同的目标让所有幼儿都能获得成功，避免失败，产生自主学习的需要，使愿意学习。

    二、因材施教，注重个性的发展，使其乐学

    一位英国教育家曾下过这样的断言：一切教育的首要目的是帮助达到他们所能达到的最圆满的个性发展。幼儿之间存在着能力水平和个性的差异，而幼儿园的教学在很大程度上处于机械模仿，强调统一的模式，忽视了幼儿间的个性差异和本来具有的各种各样的发展潜能，的目的应使幼儿向最近发展区发展，而并非人为所定的完成某一目标，应使每个有主体性的幼儿个性得到张扬，避免让幼儿成为一个模体刻出来的标准件，使不同层次的幼儿在不同的方向、不同的层面都获得不同的发展。如在制作时钟的教学活动中，传统的教法是教师示范时钟的制作过程，讲解每一步的制作要领，让幼儿根据的要求做出规定的时种，你只需为幼儿提供白板纸、大头针等材料，让幼儿自由制作，因为已观察感知过各种时钟，他们已具备了丰富的

感性经验，掌握了钟的构造、功能，但由于动手能力存在差异，有的幼儿画不好圆形，他做出了方形、椭圆形或菱形的钟；有的幼儿做不出座钟，但做出了手提式、壁挂式，还有一位能力较差的幼儿他只剪了一个钟面，然后在钟的背面粘上一小截硬纸板，立于桌面，使钟不用手拿能面对自己，他们所做出的各种式样的钟是凭他的直接经验，自己经过想象而得出的，面对这样的孩子你能说他笨吗?“儿童的世界，是儿童自己去探讨，去发现的，他自己所求来的知识才是真知识，他自己所发现的世界，才是他的真世界”这些也正是幼儿创新意识的体现，孩子们从赞许的目光中获得了一份快乐和自信，这无疑更激发了幼儿更高的学习兴趣和积极性，在以后的学习中更能充分发挥学习的主体作用，每一位幼儿都会有其自身的优势和不足，我们不能用同一标准要求每一个孩子，而应依据幼儿自身的条件和发展水平去培养他们，这就要求清楚地掌握全班幼儿及每个幼儿的兴趣、需要和发展水平，精心策划有目的地安排活动，活动满足了幼儿的兴趣，他们才能积极主动地参与，在活动中感受成功的快乐，产生愉快的体验，使幼儿的明天好过今天，就会把学习看作是一种需要，而非负担，由“被动”转为“主动”，“怕学”转为“乐学”。

    三、转变教学观念，引导自主实践，使其善学

幼儿天性活泼好动、好奇，对一切新鲜事物都有浓厚的兴趣，他们有积极探究事物的动机，但对所提供的材料显得很茫然，无所适从，既便玩起来，也不知所以然。幼儿的自主学习仍需在的指导下才能实现。要改变传统的以“教”为中心转为以“学”为中心，以“教材”为中心转为以“”为中心，针对感兴趣、发生的事情及时进行。如，一个阳光明媚的上午，我手拿着锡铂纸剪的金鱼教具走进教室，金鱼在我手中一闪，将阳光通过放在门口擦桌子的一盆水的折射，映

到对面墙上一条有色彩的金鱼，有幼儿欢呼了起来，我临时决定取消计算课的学习，为幼儿找来多面镜子、锡铂纸、剪刀等物，幼儿自己盛来很多盆水，动手实验操作，知道了太阳光是由赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫七种颜色组成的，通过光的折射映在墙上七彩的鱼、萝卜、天桥……幼儿看着反射在墙上的自己的作品，兴奋的表情写在了脸上。现在很多“望子成龙”心切，上到幼儿园大班就希望孩子会算数能认字，而有的幼儿园为迎合这一心理，忽视幼儿的年龄特点和幼儿发展规律，把幼儿当成小来训练，过早地让接受力所不及的小学学习任务，如拼音，导致幼儿园大班与小学低年级教学内容的重复，格塞尔就曾做过“双生子爬梯”的实验，表明儿童的成长是受生心理成熟机制制约的，人为的提前训练不见得效果就好，也没有那个必要，幼儿的思维具有具体形象性的特点，离不开形象的支持，他们需要靠直觉进行思考，过早让幼儿接触抽象的拼音、汉字、算数，只会让幼儿丧失信心，降低学习兴趣，凡教材须以儿童的经验为根据，幼儿只有通过实践而掌握的知识，才能牢固地掌握。幼儿要充分挖掘幼儿感官的功能，让他们通过看看、听听、摸摸、闻闻、尝尝等实践活动，让幼儿积累感性经验，储存表象，不断开拓幼儿的思路，使幼儿的思维越来越活跃，充分发挥幼儿的主体作用，让知识变成能力去解决问题，使善于学习。

    四、培养

健康的人格，使其能学

值得一提的是由于现在的幼儿都是儿生子女，他们的喜、怒、哀、乐、惧、吃、喝、拉、撒、玩最先引起成人的关注，得到最全面细致的呵护，使得幼儿对环境的适应能力减弱，依赖性强，缺少意志力，身体单簿，遇到困难有可能引起身体的不适，难以进行学习，加强幼儿身体锻炼，增强体质，提高对环境的适应能力是幼儿能进行学习的最基本的条件。幼儿园注重的智力开发和良好行为习惯的养成，而品德流于形式，自私、孤僻、畏缩、依赖、好胜、霸道、任性、偏执、不合群，以自我为中心不能与同伴合作，这些独生子女都有可能形成的负面品质难以使学习进行下去，在幼儿的成长过程中，掌握知识的多少并不能影响人的一生，而优良的品德将影响幼儿一生的发展，从小注重幼儿品德的培养显得尤为必要。试想，一个有较强的生活自理能力、具有快乐的性格，正直的品质、坚韧顽强的毅力、吃苦耐劳的精神，良好的信仰、面对生活的勇气，对世界充满爱心的人，加上有良好的体魄做后盾，这样的孩子又怎么可能不会成为一个成功的人呢?培养出具有健康人格的是进行学习的前提保证。
幼儿园的自主学习实质是以人为本的学习，强调了幼儿的主体性、参与性、创造性，尊重每一位幼儿，把他们作为教育的主体，充分调动的积极性、主动性和创新性，使受者具有积极主动，独立自主，富有创新意识的品质，使每一位在德、智、体诸方面都能得到充分、和谐、主动地发展。