创设探究的学习氛围，营造以幼儿为主的学习环境_课改与自主学习

创设探究的学习氛围，营造以为主的学习环境

——二期课改与教学实践的反思   

二期课改倡导在探究中学习，亲历并体验探究过程，在深入思考和交流讨论中获得感悟与深入理解。但是，由于年龄小、学习能力有限，还不能独立进行探究，因此，需要根据相应的目标，努力创设探究的学习氛围，营造以幼儿为主的学习环境，使孩子真正成为学习的主人。21世纪知识经济社会对人的整体素质的要求超过任何时代。这种整体素质不仅仅是一般意义上的全面发展，而且要更具有“主体性品质”： 积极主动，独立自主，富有创造精神。我们幼儿园的“快乐学习品质的培养”就是为成为21世纪新型的人才打下最基本的一块基石。

“二期课改”中，的学习活动是以主题活动的形式呈现出来的，这有利于更好地把握《纲要》中所提出的整和性、开放性和启蒙性的指导思想。回顾过去以课堂教学为主要形式的学习活动，我们今天所开展的主题活动较以往有了根本性的改变。这种改变让我感受最深的是一种学习方式的变革，在尝试和实践的过程中我也获得了许多启示……

一、   从“学”到“做”，让孩子亲身实践。

有一位专家曾经这样形象地比喻“孩子的学习是听过 就忘记，看过就记住，做过就理解。”这句话很好地阐明了孩子的思维和学习方式：直接行动思维接受知识的速度优于具体形象思维，更优于抽象逻辑思维。因此，为创设直接感知，亲身体验，动手操作的机会，是帮助他们获得知识的最迅速、最便捷的途径。

　个案1：

在研究人体的主题活动中，一次有关“我长大了”的活动开展得比较成功。因为在这次活动中，我采用了一个比较有趣的演示和实践体验，就是请小朋友带来了很多他们小时候的照片，请孩子们来猜一猜这个婴儿是我们班级里的哪一个小朋友，孩子们谈论着，交流着，非常的开心。我还请小朋友带来了自己小时候穿的衣服，感受一下这样的小衣服，现在再也穿不上了，因为自己长大了。孩子们在这种直观的教学情景下，一下子就明白了“长大”的含义，回去后的反响也很强烈，在主题活动的开展过程中，为孩子的亲身实践创设了大量的机会

，变以往被动的知识接受，为如今主动的操作、探索和学习。

反思： 通过二期课改理论的学习，我们的教育理念正起着质的变化。从注重知识的积累，转变为注重求知、创新的素质培养；从注重研究教材，转变为研究儿童；从注重研究课堂教学，转变为注重有利于儿童发展的一切活动；从注重研究的，转变为同步研究儿童生成的活动。在各类活动中的教学理念也由“幼儿为主体，为主导”提升为“以幼儿发展为本。”在活动设计时注意为幼儿主动探索，自主活动创造各种条件；在活动过程中关注幼儿自发生成的内容，及时进行调整；活动评价则以自身为出发点，注重活动过程的评价。

二、从“”到“”，充分把握家庭资源。

通过对一些平时对班级的主题开展关心较多、并对孩子的探索活动支持较多的家长，和另一些由于工作繁忙等原因，对孩子主题探索活动支持较少的的比较。

姓名
 关心学习主题的程度
 参与教学活动程度
 观念
 成长情况
 
季巍铭
 四次主题活动都与沟通联系，关注孩子的变化。
 搜集资料，为

提供素材。
 民主和谐积极鼓励。
 懂得谦让，积极进取，求知欲强。
 
张文慧
 关注幼儿成长情况，如：学习生活和运动，回家积极指导帮助克服困难。
 为班级制作“袋”，支持探索自然角的动植物，并主动提供动植素材。
 创造一切机会让实践体验。
 懂得学习的重要性，能够帮助别人，会讲道理。
 
陈成

 每天只是送孩子上园从不与老师联系沟通，主动与她联系，反馈的效果不佳。
 认为幼儿园就是带孩子的地方，孩子在园只要安全就行。
 孩子必须打才行，不打不听话呀！
 行为散漫，爱打人，缺乏规则意识，把别人玩具带回家。
 
熊文志
 一直由老人带着，比较忽略孩子的生活和学习状况，对孩子有先天性的遗传疾病也不清楚，对学习漠不关心。
 认为孩子长大了就好了，随他去吧！在园，我们比较省力些。
 我们年纪大了也管不了，让他的父母管吧！
 自控能力比同年龄的孩子弱，喜欢用打闹的形式“玩”经常弄伤别的孩子。
 

我发现：那些参与较多的在教育观念上更新得较快，教育理念更先进，方法也更。同时，这一部分对主题活动及其它探索活动的兴趣也明显增强了。他们的探索能力不断提高，已经开始积累一套属于自己的探索方法，相应的知识经验也日渐丰富。因此，我们将如何充分发掘资源放到了重要的位置上。

通过“家园园地”、“家园联系手册”等形式向家长宣传和介绍有关主题的内容及幼儿在主题活动中的反应情况等。还不时布置一些小任务，请在孩子回家后，协助和支持完成任务。

　个案2：

在主题活动开展以前，向每位发放一张主题活动的调查表，

请协助进行调查，了解的兴趣所在，通过对反馈调查表的统计再进行主题活动网络图的设计。有了这些在配合下的前期准备工作，我们预设的活动，目的性更强了，针对性更加明显，在活动开展的过程中也可以少走弯路。

　个案3：在“食品加工”的主题活动中，我们启发家长让孩子观看大人烧饭、烧菜的过程，并为孩子作相应的解释，指导他们进行记录，并介绍给他人等。同时，请在条件允许的情况下，乐意放手让孩子做一些家务事，增加孩子的生活经验，提高动手操作的能力。

　反思：

“家长园地”这一板块以往都是由执笔，来向家长介绍一些教学内容或育儿经验等。但从主题活动开展以来，我们逐渐将“园地”由园单方构建，推向了家园共建，展开以“主题活动”为主要内容的探讨。不少家长在文章中谈到了孩子在班级开展主题活动后的变化、自己在教育观念上获得的启示，以及是如何随之改变家庭教育的方法和策略的，给其他家长不少启发，收到了良好的效果。如果说，教育专家和的介绍具有一定的权威性的话，那么，来自于自身实践和操作所积累的经验则更具有说服力，我正是发现了家长的潜在资源，充分加以组织和运用，使得班级的“园地”形式变得更多样、互动性更强了，同时也为主题活动的开展提供了有力的支持！

三、从“单一”到“多样”，表达表现方法的个性化、多元化。

在以前的教学活动中，孩子的表达和表现是以语言为主要途径的，随着主题活动的开展，孩子表达和表现的方式更趋于个性化和多元化。特别是在孩子对活动过程的记录中，我们可以发现每位的不同的兴趣所在。

个案4：

在“我们的影子”的活动中，的记录是丰富多样的，他们分别记录了“怎样才能有影子？影子的大小？会动的影子？”这一系列的过程。孩子们的记录虽然不是自始至终十分完整，但是却体现出他们观察的独到之处，笔触生动，非常具有童趣。

反思：：“兴趣是最好的”这是亘古不变的真理。所以，我们把当前的需要与兴趣作为生成课程的来源。当

有了生成的机会，作为要善于发现、善于捕捉契机，激发学习的兴趣，促进生成和预设的相互转换。通过一学期来：理论学习－实践操作－反思活动－再实践活动的形式，对二期课改有了进一步的理解和理念上的升华，但同时又有许多随之而生产的困惑：

1·主题活动内容在一日活动的各个项目中{生活、游戏、运动、学习}   中有所渗透，我们如何操作？

2·新课程变重结果为重过程。那么怎么处理目标意识与过程意识之间的关系？……我想：这还需我们在今后不断的努力探求中去化解。

四、从“教学”到“区角”，充分体现整和性。

目前，“二期课改“的理念提倡把以往分科的教学活动内容整和起来，将更有利于幼儿的发展。区域游戏是个别习的重要途径，在区域游戏中，我有意识地将主题活动的内容和具有我园园本化特色的“快乐学习品质的培养”这一内容整和在其中。

个案5：

在有关“我认识的恐龙”的主题活动中，我的语言角中提供了不少相关的主题书籍和配套的录音磁带；在棋牌角中，我们自制了许多“英语动物牌”和“掷骰子游戏棋”投放在其中，使得孩子在游戏的同时，又了解了动物的知识、复习了各种动物的英文名称等。

反思:的任何一种知识经验都不是孤立存在的，它们之间有着密不可分的关联性。我们的区域游戏也应该透过游戏的形式，促进孩子多种知识经验的积累和各种能力的发展。“快乐学习品质的培养”，这个理念，关注的是培养孩子哪些“快乐学习的品质”，如：有强烈的求知欲望、爱探索爱问为什么、能够大胆的发言表达自己的观点、具有基本的逻辑思维的能力、能够有新点子会创新、具备一定的动手能力，具备解决问题的能力等。

 通过二期课改的理念使我们从注重培养幼儿知识技能走向另一个层面：那就是给予一定的空间让幼儿自己去探索自主的学习，需调动幼儿已有的经验和方法，还需有正确地导向，不能包办代替，也不能“随意放羊”，而应适当的设疑、引疑，即对自主积极引导，又有利于引发

幼儿的探索欲望，使在探究过程中新旧经验加以结合。因此，二期课改对的专业素质提出了更高的要求。

五、从“小课堂”到“大学校”，在多种形式中获得体验。

曾经看到过一则“麦当劳”的公益广告，描述的是一个山区孩子，每天走的几十里山路是他的体育课，妇女们哄孩子睡觉的哼唱声成了他的 

音乐课…….这则广告的目的是要号召人们伸出援手，帮助那些边远山区的孩子们，使他们的知识经验拓展到生活环境以外。正如我们一直所说的，环境对人的作用是巨大的，但反过来一想，人的知识经验的获得也很容易受到环境的限制。山区的孩子不走出大山，，他们的知识获得和想象力的发展走不出山的包围，而如果城市的孩子始终坐在里，接受被动的知识灌输，思想也同样是狭隘的，和山区的孩子又有什么本质上的区别呢？

现在，随着我们理念的更新和主题活动的不断深入，孩子们获得了越来越多的走出课堂的机会。在有关“我认识的恐龙”的主题开展过程中，我们参观了常州“恐龙园”；当发现有的恐龙属于食植类的，有的属于食肉类的，还有的又是食植的也是食肉的属于哪一类的呢？争论没有得出结果时，孩子们自发的去图书馆、网络上查找资料，或者请父母带他们去了解。

在主题活动中，孩子们越来越多地接触到更新鲜的事物，对陌生的环境充满了好奇和探索的欲望，他们尝试着与自己不熟悉的人进行交流，寻找自己需要的和资料。作为应该帮助孩子走出“小课堂”，带领他们到更广阔的环境中去放飞心灵的翅膀，这将会让他们受用终生！

二期课改给了孩子更多的信任，更大的活动空间，更多的可供选择的环境。他们有了更多的自信，更多的实践探索机会，二期课改中孩子们的变化显而易见，他们开朗、自信、敢想敢说、富有想象、对学习及新奇的事物充满探索欲望，这不仅有利于孩子今天的成长，也有利于孩子未来的发展。