在课程改革中成长_课改与自主学习

在课程改革中成长

一、新课程与角色转变新思考

《基础教育课程改革纲要（试行）》中有这样一段表述：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。应尊重学生的人格，关注个别差异，满足不生的学生需要，创设能引导主动参与的环境，激发不生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”这段表述对于教师在新课程实践中的角色定位提出了更新的要求，教师要由传统的知识传授者向新课程条件下的知识传授者转变；教师要成为观察者；要成为的促进者；要成为研究者。

1、 应成为孩子的倾听者、观察者

新课程理念下的教师，不仅要传播知识，更要观察。注重一日活动中的观察，捕捉着孩子一瞬即逝的现象和变化过程，了解孩子的个体差异，获得第一手材料。应该是一位细心的观察者，去倾听幼儿谈论的热点话题，及时捕捉幼儿的兴趣热点，分析幼儿的探索需要，从而确立起感兴趣的主题。如：在户外活动时，有个孩子在草丛中发现了一条蚯蚓，并招呼自己的同伴一起过来看，一个，两个，一会儿工夫就围了一群孩子，也凑过去听孩子们饶有兴趣地交谈，并能及时地为孩子提供工具，开展了“挖蚯蚓”活动，并且就地而坐一起认识、讨论蚯蚓的各种特点与功效，孩子们的需要在的及时调整过程中得到了满足。

正是由于的留心观察、倾听才发现了来自

幼儿的活动主题，当活动的内容是他们所喜欢和感兴趣的时候，幼儿所表现出来的学习积极性和主动性是我们难以想象的，的潜能得到了真正的发挥。

2、 要成为的促进者 、支持者

教师即促进者是新课程下教师角色的根本变化，是角色转变过程中的一个飞跃与突变。

在幼儿园的一日活动中，幼儿随时都可能会产生许多问题，但由于年龄的特点和经验有限，他们往往还不会归纳事物的特点，这时就需要老师及时的介入和引导，使探索深入下去，从而促进孩子的主动学习，如有一次我带领小朋友们在草地上自由的玩耍，我发现许多幼儿都在做“踩影子”的游戏，他们对影子非常感兴趣。于是我充分抓住这一契机，组织幼儿去找影子，找找自己身边各种不同的影子，它们有什么不一样？孩子们发现：有的影子在前面，有的影子在后面，有的在左面，有的在右面，有的长，有的短，有的大，有的小，当幼儿回答各种不同的答案后，小朋友们都用期待的目光看着我，并问：“，这是怎么回事呀，怎么会这样呢？”，在我的引导下，孩子们通过观察、比较找到了答案。为了激发继续探索的兴趣，我又提出了疑问：“是不是一天中，我们的影子总是这样不变的呢？”，这激起了孩子进一步探索影子的兴趣。

《纲要》总则指出：环境是人赖以生成与发展的物质、社会、心理条件的综合，是儿童发展的资源。

3、应成为合作者

我觉得，新课程实施中的教师，应该善于把自我完善和集体和谐统一起来。在这个集体中，到处有你可学习和帮助的人，应树立 “我为人人”，“人人为我”的思想，相互学习和合作是为了共同提高。我能积极鼓励教师进行各种学习和培训，要求关注课改，杂志上的、网络里的，把平

时有关看到的、想到的、读到的等等文章，在教研活动中进行交流，在读书笔记中进行摘记和撰写体会，这不仅是一种学习的积累，更是个人素养的一种提高。

二、转变幼儿学习方式，推进园课程改革

二期课改突出了以幼儿发展为本的理念，在这样一种理念的指导下，我们把课改的落脚点确定为：转变幼儿学习方式。想通过学习方式的转变，让幼儿真正成为学习的主人。出于这样的认识，本学期围绕“转变幼儿学习方式、促进主动发展”这一主题开展了研究。

（一）具体做法：

1、以理论为先导，树立全新的观、儿童观

面对全新的理念、全新的教材，加强理论学习，提高思想认识。在一次次的学习中，我认识到：新课程的改革归根到底就是转变的教学方式和的学习方式。作为不仅仅是传授知识，更重要的是让掌握学习的方法，培养他们终身学习的愿望和能力。其次用理论指导实践，积极开展实践活动，在实践中验证理论。通过反复实践与反思，观、儿童观得到了切实的转变。

2、以活动为载体，转变幼儿的学习方式，促进主动发展

在接受式的学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来，幼儿是知识的接受者。在发现式学习中，学习的内容是以问题的形式间接呈现出来的，幼儿是知识的发现者。如：在认识各种各样的树木活动中，相同的内容，我们的目标定位有了较大的转变。在活动中，我们不仅仅让孩子认识了常见种类树木，而且还通过孩子和共同寻找、观察、记录、查资料等方式帮助积累感性经验，然后再进行交流、讨论与分享。这样一个活动的定位不仅仅是关注知识、技能的掌握上，更关注

掌握学习的方法。

（二）我的体会：实现了两个转变、两个提高

两个转变

1、角色的转变

运用探索式、发现式方法组织幼儿开展活动后：教师的角色定位发生了根本的转变。教师由知识的传授者转化为促进者、帮助者；由指挥式的管理者转化为引导者、支持者；由我说你做转向欣赏与等待；由居高临下转向平等互助。的作用是既不替代幼儿思考，又能使得到适度的帮助。

2、教学内容、形式的转变

首先传统的教学强调外在动机，而现在的教学强调内部动机，活动内容也由单一走向多元。只要是幼儿感兴趣的，并有发展价值和操作可能的，都可作为幼儿学习的内容。幼儿学习的地点延伸至更广阔的空间，从幼儿园走向家庭，走向杜区，走向大自然。其次在探索式、发现式活动中，的提问突破了单一性、直接性、封闭性，而变得更趋开放，有利于积极思维，往往是一个问题可从多角度去回答。如：“关于这个问题你知道什么？发现了什么?你还有什么不理解、不明白的地方要问问大家？你还想了解些什么? ”等等。

两个提高

首先幼儿学习的主动性、积极性得到了提高。在教学中，把尝试和操作的主动权还给了幼儿，通过富有启发性的开放式问题引导、鼓励幼儿动手探寻，使学习的主动性、积极性得到了很好的发挥。其次的专业化水平得到了提高。在教学实践中，我们发现

教师和幼儿共同成长，充分体现了“教而有学、教学相长”。学会了观察、倾听、欣赏、积极回应。

通过学习和实践，我深切地认识到转变学习方式给带来了更广阔的空间，使他们有更多的机会去想象和创造，更给带来了更新、更高的挑战。

三、在探索型主题活动中促进多元智能的发展

探索型主题活动是一个由预设与幼儿生成相结合,师生共同探索知识的过程。在活动中幼儿的学习激情得到了及时的张扬，学习的潜能得到了充分的展示，孩子们自主地发现问题、收集资料，自发地探究问题、合作学习，自由地表达经验、表现能力。那么，作为，应该为幼儿创设怎样的环境，提供那些适时、有效的帮助，更好地促进多元智能的发展呢？

首先，教师是幼儿参与探索型活动兴趣的激发者。一个主题的诞生，往往来自与幼儿的兴趣。但在幼儿兴奋时一句带有挑战性的点拨往往会引起幼儿进一步的关注，而且是带有思考的关注，由此主题也就产生了。幼儿对主题活动的探索兴趣是活动顺利开展的基础和关键。如：神州五号的成功发射，引起了的极大兴趣，对

幼儿主动探索火箭的构造、发射过程、降落伞的秘密等提供了良好的保证。幼儿积极参与各种活动，他们主动地查找各类资料，收集相关图片、新闻，密切注意媒体的有关报道，使活动深入、有序的开展。这对提高的自我学习、自我认知能力是有很大的帮助。

其次，教师必须与孩子们一起创设多元环境，为孩子提供多元材料，让孩子更好的参与活动。如：在探索火箭发射的过程中，与一起收集了图片、vcd、火箭模型、相关的发射过程实录等，在孩子们看看、说说、玩玩的基础上，引导孩子发现问题，提出问题，进一步探索火箭发射过程中的一些秘密。有的孩子提出了关于火箭返回后降落似的一些安全问题，于是，我们一起用废旧材料、纱巾等制作了降落伞、小火箭，进行了火箭发射、降落伞救援的小实验，在实验中，孩子的一些困惑得到了解决，他们在活动中大胆的交流，热烈的讨论，实践能力得到了很大的提高，探索的热情也更高了。

另外，在主题活动中，要为幼儿提供展示各种才能的机会，更好地促进幼儿多元智能的发展。如：在“我自己”这一主题中，孩子们非常的投入，他们表现除了各自不同的智能优势。有的幼儿在采访活动中大胆提问，用自己独特的方法记录；有的幼儿用绘画的形式，画出了不同的我、我的名片、我的故事等；有的幼儿采用情景表演的形式，展现我不同时候的有趣故事，得到了同伴的欣赏和鼓励；有的绘声绘色的给大家讲起了故事、唱起歌跳起舞，展示自己多才的世界；更有孩子与爸爸妈妈一起精心制作了“可爱的小木偶”、“活动小人”、“心情故事”小镜框等，这些不同形式的展示活动给孩子们提供了表现自己不同才能的机会，也促进了孩子各方面能力的提高。

在探索型活动

中，我们只有打破单一表达方式的思维定势，为幼儿提供多渠道、多样化的表达方式，更好地促进各方面能力的提高。

新课程实施中的问题是多种多样的，新课程在改变学生学习生活的同时，也改变了的教活，新课程中的教师将焕发出新的生命。我们必须不断的进行专业的学习，对自己的教学过程进行反思，能够获得理论与实践的高层整合，突破普遍存在的教师彼此孤立与封闭的现象，积极地与团体进行合作与协商，为自身角色的适应和发展奠定基础。不断完善自己在教学中的创造性和专业发展的能动性，满腔热情地自主提升专业化的水平。为自己创造辉煌的舞台，走向成功。