发展幼儿的语言能力_幼儿语言阅读与识字

发展的语言能力

在人的一生中，语言是进行思想交流的主要途径，试想，如果没有语言交流，那我们将在无声的世界中度过，那是多么痛苦啊！任何一种技能的形成，都有一个关键期，而语言发展的关键期则是在期，作为，我们应抓住这个有利的时机，进行适当的、训练，使的语言能力迅速发展。

首先，要为创设良好的语言环境

1、         设置语言角，培养的讲述能力

看图讲述对幼儿教育是很有意义的，运用幼儿能理解的图片，启发用适当的语句表达图意，从中接受。

我们在教室的一面墙壁上开辟了语言角，布置图片内容，供小朋友讲述，并定期更换图片内容。后来发展到有意让图片不全，培养幼儿续编故事的能力，从而拓展了语言、思维及叙述。

在此基础上，我们还把幼儿的意愿画摆在语言角，让幼儿讲述自己画的是什么，通过讲、编、画的有机结合，同时提高了的口语表达能力和绘画能力。

2、设置图书角，培养的学习习惯

高尔基说：书或许是人类创造的奇迹中最复杂、最伟大的奇迹。一本好的书往往能够成为儿童欢乐的源泉，给幼儿带来巨大的影响，因此，必须十分注意培养读书兴趣和良好的学习习惯。

幼儿读书、画书从某种意义上说是“读画”。“读画”本身就是语言。我们为幼儿添置了许多画册，有时幼儿会拿着书跟简单交流，以丰富他们的知识经验；有时之间会看同一本书，探讨书中的奥秘所在。

3、利用日常生活各环节进行语言教学

在园的日常生活包括来园、离园、早操、进

餐、睡眠、漱洗、入厕、喝水、散步等环节，这是幼儿不可少的生活活动。在这些活动中，自觉和不自觉地与、同伴、进行着语言接触。我们就利用这些环节进行语言能力的培养。如：来园后的晨间谈话、上课时的谈话活动、下课后的自由活动、午饭后的安静游戏等。

其次为营造宽松语言交流氛围也是很重要的。

促进的语言发展，除需要组织专门的语言活动外，还必须为幼儿营造宽松的氛围，实践表明，创设平等、宽松的语言交流氛围，使幼儿有时间说，有地方说，有交流的对象，能有效地促进的语言发展。

1、         每天和每个交流。

在实践中，我们始终坚持做到每天和每个幼儿交流。教师与幼儿交流的时间、内容和地点，因人而异。教师虽然是有意识地与幼儿沟通、交流，但幼儿却感到是随意的、自然的与教师聊天。这种交流，一方面有助于增加动态地了解幼儿的语言发展变化，另一方面有助于增加与交流的机会，激发

乐于表达，敢于表达的兴趣和愿望。

2、         不轻易打断的谈话。

幼儿与幼儿之间的交流是幼儿学习语言的途径之一。幼儿之间的谈话内容非常广，包括现代生活的各个方面。他们交谈时所用的词汇、句子往往出乎教师的意料。无论幼儿与同伴还是与教师进行交谈时，我们都以朋友的身份、以平等的心态对待他们，认真倾听或参与他们的谈话，而不是有意或无意地打断幼儿之间的谈话。当幼儿与教师交谈时，其他也不能对幼儿视而不见，随意打断他们的谈话。这种平等、宽松的语言交流氛围，可以使谈得尽兴，也有助于他们形成良好的倾听、交谈的习惯。

第三、在日常生活中，要让敢说、会说、多说。

1、         创设口语练习的氛围——让“敢”说

幼儿到了一个新的环境，即使本来在面前能说会道的，也会因为怕生、害羞、胆怯等原因而不敢表达自己的感受，说自己想说的话。刚入园的幼儿有的还听不懂普通话，因而无法和他人交流、沟通，以致整天都听不到他们的声音。因此，作为教师应把培养幼儿“敢”说放在首位，努力创设环境，营造口语练习氛围，让幼儿尽快适应新的环境。想说、敢说。此外，应积极创设宽松、和谐的环境氛围，使消除“怕”说话的客观障碍。

2、         提供口语练习的榜样——让“会”说

幼儿学说话，是从模仿开始的。以模仿作为训练说话的入门之法，就需要向提供有效的模仿对象。

布鲁纳说“是过程中最直接的有象征意义的人物，是可以视为榜样并拿来同自己作比较的人物。”为此，我在中总是力争做到准确充分，无论课内或课外，都注意语言规范并使用普通话，以便幼儿模仿学习。同时，我还结合同伴示范和媒体示范帮助学习普通话。

3、         增加口语练习的形式——让“多”说。

让幼儿“敢”说和“会”说之后，就要让“多”说。“多”说就要尽可能地进行多种形式的口语练习，如交谈、复述、口头造句、情境表演、看图说话、仿编诗歌、故事接龙等。只有长期反复地练习，才能形成技巧并养成习惯，“熟能生巧”、“习惯成自然”就是这个道理。

语言是人与人进行交流的桥梁，在人的一生中起着至关重要的作用。尤其在学龄前这个关键期，更应引起人们的重视，为了祖国的花朵，我们有责任架好这一座桥梁。