大班益智区的创设_区域活动及指导
区域活动是提供给幼儿一个自我发现，自主学习及和同伴进行合作游戏的活动形式，它灵活多样，能开发幼儿潜能，满足每个幼儿的不同发展需要，是最受幼儿欢迎的活动之一。我们班的小朋友到了中班的后半个学期，对一些智力游戏，小实验，迷宫，还有像电视节目中的智力问答题等表现出了浓厚的兴趣。而且每个孩子都愿意来参与。有的小朋友为了能出难题难住别的小朋友，所以一回家就去找书和资料，了解新的知识点，自己了解了以后再来讲给别的小朋友听，那么自信，那么认真，俨然像个小。于是我们就在班里设了这样一个益智区，让孩子们把所有他们感兴趣的游戏材料，图片，玩具等放在这个区域里。我还提供给孩子一面教室里最大的墙，打破了原来园习惯把一整块墙用来美化，作背景的作用。这面墙，充分展示了孩子们所感兴趣的内容，以及游戏后的成果，可以说，墙面布置都是孩子和共同来完成的，而且更多的是孩子的意愿。虽然有些展示的作品从美学的角度是说，少了那么一些美感，但孩子们却是那么喜欢这面墙，自由活动的时间里，许多的孩子都会停留在那里，看一看自己贴上去的内容，和小朋友耐心地讲解，或者看看有什么新的内容，这样既让孩子有机会感受成功，也让孩子们在宽容自由的气氛中进行生生互动，自主学习。
在区域活动中，的角色定位更要体现出，她是幼儿发展的支持者，合作者，引导者。要以观察为基础，了解孩子的兴趣需要，情感态度，认知水平，个别差异，在此基础上才能更合理地为幼儿提供操作材料。区域活动材料的投放，是决定幼儿活动的重要因素之一，它直接影响着活动的兴趣，影响到是否可以让每个孩子都能有在区域活动中充分活动和发展。我们是注意以下几点来投放材料的。
一、材料投放前：倾听孩子的声音，了解孩子的需要，是准备区域材料的前提条件。我们根据主题
活动的延伸，根据孩子来自生活中的兴趣与需要，选择与之相关的材料。如，我们在主题活动“可爱的动物”中，孩子很有兴趣，但因为客观的原因，我们不可能把所有的动物都能涉及到，但孩子们的兴趣远远没有结束，从昆虫，到飞鸟，从海洋动物到爬行动物，孩子们都想知道，于是在区角活动中进一步去深入，以满足孩子们的求知欲望，我们就和孩子们一起来收集各种动物的资料，让孩子在宽松的区域活动中，快乐地学习。更多的内容还是来自于孩子的日常生活，孩子们节日里外出去游玩了，他们会带来许多不同名胜地的风景照，以及不同景点的门票，孩子们会高兴的和大家一起分享，于是我就在区域活动中，把孩子们零星的知识内容，进一步丰富，充实，我们就深入了中国地图，地图的拼图，各地景点照片的收集等，让孩子们进一步了解祖国，了解世界，扩大眼界，热爱自然。因为有许多的地方是孩子们去过的，他们会十分喜欢。因为有的孩子在生活中怕黑，不敢一个人睡等，所以我们在区域活动中还进行了有趣的黑影活动，让孩子们在操作中了解到，我们在黑夜里看到的黑黑的东西，其实只是一个影子而已，也了解了影子的形成原因。
二、材料准备过程中，要考虑的是：
1、材料投放要有，有目的。要根据孩子年龄特点，最近目标及幼儿园的实际发展水平来投放，我们不是一下子全放下去的，而是分批的不断更新，由易到难。材料提供的性，不能随心所欲，要根据幼儿的年龄特点，兴趣爱好，要充分了解每个的发展现状，需求，孩子才会更主动去参与活动。
2、材料要富有层次性，适合不同发展水平的需要。我们在迷宫这一活动内容中，就分别提供了难易程度各不相同的迷宫，帮助孩子根据自己的能力来选择合适的迷宫，让每一个孩子都能通过努力来完成，体验成功的感受。
3、材料的丰富多样性。同一个内容，可以以多样的材料，发展的发散思维。在迷宫这一活动内容的进一步深入后，我们就提供给孩子纸，笔，小棒，积木，彩纸，毛线，等，让孩子可以试着自己来设计迷宫，制作迷宫。如此多的材料，孩子可以自由选择，用自己喜欢的材料进行制作。
4、材料的准备还要具有生成性--发展性。并不是所有的内容都是在一
个学期中所制定好的，而是在的基础上，不断地更新和调整。我们总是在一次活动结束后，进行自由的讨论，让孩子自己想一想，还可以怎么玩，还需要有什么样的材料，我们可以怎么来收集材料。在讨论，协商的基础上确定下一次活动还需要补充的材料。比如，迷宫的游戏中，当一部分孩子玩得比较熟练了以后，他们就主动提出来，我们要来自己设计迷宫，一开始，孩子们只在纸上画迷宫，后来，他们想到的是立体的迷宫，用实物来制作的，想到的是积木，小棒，后来又想到了，在塑料板上钉上安全钉子，然后再缠上毛线等。
5、材料提供的适宜性，也就是说，我们提供的材料是在活动的基础上一点点丰富，而不能一次性全部投入，数量太多，让孩子觉得眼花缭乱的，不知所措。这样孩子反而容易这个玩一下，那个玩一下，结果反而没有一个切口认真去活动。
6、材料来源的多渠道性。以前我们活动区的材料大多以准备为主，当然也会发动孩子和家长收集一些废旧物品。但以往他们只是收集，还存在着一定的被动性，现在，我们让孩子自己想，你可以提供什么物品，并且要能告诉大家，这个材料可以用在什么区域里，可以怎么玩，这就和原来完全是不一样的意义了，孩子在收集的过程中，其实就开动了脑子，就在参与了活动，这样收集是一个主动参与的过程。而且为我们活动的深入提供了两方面的准备，一个是材料的，一个是内容的。同时，也丰富了孩子在家的生活内容，有许多都说，我们孩子现在变得爱动脑筋了，以前总是一回家就看电视，没个完，现在，就想着自己动手做一些东西，有些，真是我们也想不到的。这就是孩子主动学习的结果吧。
三、变材料为资料。通过一次次深入的活动，我们把材料变成资料。孩子们在区域活动中操作后的材料，在开始的一段时间里，我们是张贴在墙上，让孩子们可以有机会互相学习，当新的材料贴上去后，我们把这些旧的材料进行、整理，变成一本本记录着我们活动过程，而且体现着不同知识点的书，放在我们的小书架上，孩子们看到自己做的书真是太高兴了，也进一步激发了他们对此这一活动的兴趣。我们小朋友制作了动物世界的书，还有世界各地旅游指南的书。
四、活动中的规则，制定规则是为了更好地开展活动。我们的游戏规则是和孩子们一起来制定的，这样即付合孩子们活动
的需要，也容易记住和自我约束。比如固定物品的取放规则，可以自由选择物品，但用完后，一定要整理好放回原处。为了控制人数，我们就用挂牌的方式，如果今天的牌子已经用完了，能不能再进去了。可以自由张贴自己的作品，和带来的资料，但不能破坏或者破坏别的小朋友已经贴在上面的内容。
五、活动中的相互交流。交流包括师生间的交流和生生间的交流互动。教师对孩子的影响，我们认为还是在于，激发兴趣，引导孩子能大胆去尝试，我们的提示语是“真有趣，试一试”“真好玩，我再来！”“真开心，我真棒”。其实，这也是在不同阶段里，对不同层次孩子的引导作用，鼓励方法。在活动的前期，主要是要引导孩子产生对活动的兴趣，特别是对一些，不太愿意尝试的，胆子比较小，怕做错的孩子，我们的目的是让他敢去试。第二个层次是，已经有了一定的活动体验，又进一步活动的时候，也许会出现新的问题，或者出现一些困难的时候，要求孩子能支持，能进一步去思考，进一步去深入活动。第三个层次，在于进一步肯定和鼓励，体验成功和快乐，让孩子在活动中，树立自信。
教师的作用还在于帮助孩子在活动中进一步思考，发现新的经验，孩子们在活动中一次次的尝试，会掌握一些新的经验，但这些经验也许是零星的，比如，孩子在走迷宫中，发现有时候，一次一次的试，要好多次才会成功，如果从终点开始走，很快就走出来了，可能一次就会成功的。还有在搭迷宫的时候也是这样，孩子一开始搭的时候，往往无从下手，后来，他们知道只要先搭好一条正确的路，后面的都是可以随便加上去的，想复杂就可以多加一点上去。孩子们的经验，是一点点积累的，当孩子有了一些认识的时候，可以进行进一步的点拨，让孩子知道，许多的事情都是有一些规律可以掌握的，我们在活动过程中，也就要去发现这些。
同一活动区内活动孩子会具有共同的，或者相似的兴趣爱好和发展需求，每个孩子都在有意无意地关注同伴的的言行，有着来自同伴的激励和启发，通过相互交流，产生新的思想火花，进而不断地进行新的探索。间互相观摩，学习启发和激励是经常发生的，成为
不断进步，不断提高的重要推动力量。在益智区，也是能充分地感受到这一点的，孩子们会把自己从不同地方了解到的新的知识点，告诉给别的小朋友。比如，在迷宫的活动中，孩子新搭好的迷宫，可以让小伙伴一起来走一走，小伙伴们又会给他提出一些新的建议，当有伙伴来玩他们自己做的迷宫的时候，他们的劳动，他们的努力才会变得更有价值。