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大班段活动区教学初探_区域活动及指导

活动区教学打破了传统的集体授课形式,把学习作为儿童的学习形式,生活    的全貌将在儿童的游戏中再现出来,让儿童在周围环境的影响下,通过自身的操作实践活动及物质环境发生相互作用来获得发展,活动中孩子选择了适合自己的活动材料,使他们在没有压力的环境中主动地学习,获得成功的机会较多,并给幼儿提供了较多的同伴交往。这也符合《园规程》中提出“以游戏为基本活动寓教于各项活动之中,”“创设与相适应的良好环境,为提供了活动和表现能力的机会与条件。”因而,活动区教学正越来越被广大所接受并取得了日益显著的结果。为了使活动区教学更趋合理化,我对活动区教学做了一些初步的探索。

一、活动区的目标,教学要求的制订要循序渐近。

创设活动区的目的是为了给孩子一个轻松、自由的学习环境。因此,必须根据儿童的兴趣和本班的发展水平和个体差异,根据目前阶段的教学及集体教学活动的内容,要求来制订活动区的目标、要求。要遵循由易至难,由简而繁,循序渐的原则。另外,一般在活动室内开设6—7个形式各异的区域)建构区、计算区、美工区、角市区、图书区、表演区、科学区等)。尤其在制订美工区、计算区、区这几个活动区目标时尽量联系日常教学

活动,注意知识的连惯性和系统性。在进行一下阶段新的活动区活动时,上一阶段的活动,去掉已经达到的目标,教学要求,提出新的、更难的目标,要求不断变化,发展,根据能力发展不断丰富、深入。

二、合理安置各个活动区

活动区一般由益智区、美工区、计算区、语言区、建构区、表演区、区等组成。每个教室都可划分若干区域并根据需要保省一定的空间,在进行活动区设置时,首先要根据班级的具体情况和活动的需要进行,而是应根据本班实际情况来安置。须注意的是:

    1、各个区域可以用家具,小柜子或拼板等分隔开,但要便于自由选择和观察。

2、操作性、合作性较强的热闹区域和安静区域要分隔开,减少互相间干扰。

3、材料的摆放要便于选择的拿取。

4、区域的划分要注意幼儿的身心发展,如:阅读区要安排在光线明亮处,应是安静而舒适的,远离建构区这样才能使较好地进入故事情节,便于读者轻松愉快地进入一个与书进行精神交流的境界,而美工区的安排要设置在靠近水池便于清洗的地方。

三、注意活动区材料的投放。

材料的投放要从因材施教入手,既要从本班整体水平和实际情况出发,准备好活动材料,又要根据每个幼儿的不同的发展水平准备相适应的活动材料,使每个都有合适的,感兴趣的活动材料。

1、投放材料要注意递进性和层次性。层次性主要体现出

幼儿必须达到的这一阶段的发展水平,递进性原则体现在不断地由低层次向高层次发展。如:幼儿剪纸及例,开始时由剪  成形—能沿虚线剪—能折着剪—镂空剪等,由易到难,使每个在不断地学剪成功后向高层次发展。

2、投放材料要求考虑到幼儿的兴趣,有趣的材料能移引起幼儿活动的兴趣,有兴趣参与活动是完成目标的基础。例如,手工区剪下的花边,窗花,折的  品可作为范例,供于展示。既增强了幼儿的自豪感,又调动了参加活动的积极性和创造性。

3、投放材料要求多样化。这主要是指材料的功能要多样,材料的品种要多样。这样,才能满足不同层次的需要。

4、投放材料要注意的创造思路。

a、提供的材料要给留有想家的余地。

b、提供的材料要设置一定的障碍,让想办法解决。

c、充分利用原始材料废旧物的等。

四、要加强活动区活动的指导。

1、帮助幼儿建立游戏规则,设计一张区域活动表,第一排贴上幼儿照片(或写上幼儿名字)后面是各个活动区域的记录表,每组较流选择区域活动,玩过游戏后,在各处的记录表上盖上自己的印章。这样,就可知道

幼儿玩了哪几个区、玩了几次,有哪区一次都没去过。便于了解游戏情况,更好地针对性指导。

2、教师要熟知各区的目标和教学要求,并根据目标要求将各区的活动内容,要求告知幼儿,使幼儿能了解到今天玩游戏要达到什么要求,然后再开始游戏。在幼儿游戏过程中,尽量不直接(或少直接干预),注意观察幼儿的表现(包括与环境、材料、同伴的互通,  至互活作用的方式与方法),以了解幼儿的兴趣,需要,发展状态,对幼儿的兴趣需要以及表现,作出适宜的,及时的反应,提供合适的,适当的指导与帮助,并对活动区活动进行调整、补充、修正,支持和扩展幼儿的学习活动,使在活动区的游戏中探索与认识周围世界,学会发现问题,解决问题,学会与人交往、合作、调节与表现自己的情绪。

五、许多在开展活动区活动后忽略了讲评这一环节,认为可有可无,其实,讲评是个重要环节,因为,每次活动区活动,幼儿一般只在一个区域内活动,不了解别区的

活动情况,而通过讲评,能让幼儿对其他区幼儿活动情况大概地了解,便于自己下一次去玩。在讲评中,幼儿可学会评价他人,讲评自己,了解他人眼中自己的“形象”,形成自我概念,同时也发展了幼儿口语表达能力,在讲评过程中,把活动不足之处告诉大家,提出新的游戏要求和规则,有助于形成良好的游戏常规。

游戏的评价方式可分为:

一种是个别的过程评价,教师根据不同发展水平的幼儿进行不同的适当的评价。能力强的幼儿,评价是为了不次更高层次的活动。因此,需要多激励其创造性的发挥:“你真能干,下次肯定比这次做的更好,”让其    满足于现状,追求更好的。能力弱的幼儿,评价是为了其自信心与积极性的建立与提高:“呀,你今天真行,   也弄好了,问题也解决了,真棒,好样的!”“今天你做的真不错,另外的小朋友肯定会向你学习的。”第二种是集体评价,除了让幼儿发现各自的作的个性外,更多的则是引起幼儿的共鸣,分享快乐。可以选出有代表性的幼儿进行发言,也可开放性地开展一些讨论,及时向大家推广好的游戏,激发继续在活动中探索的愿望,自然成出他们自己的活动内容,方式方法。

由此可见,幼儿通过活动区活动,使在

活动中更活了,兴致盎然,回味无穷,而且幼儿形成了独立、自信、自主等个性品质,激发了在活动中发现问题,解决问题的能力,因而活动带来了更多的体验成功愉快的机会。