分享区域活动中教育策略的点滴体会_区域活动及指导

    区域活动是我们当前普遍采用的一种教育活动形式，它是为自由选择、自发探索、操作摆弄的自主活动开启的另一扇门，也是“发掘”探索性主题活动的重要来源。然而，在开展区域活动的过程中却常常会出现一些这样那样的问题，为此，在实践中我针对这些问题进行了分析与归纳，并尝试着采取以下的策略，最大限度地减少这些问题的重复出现。

    一、 分析原因，适当调整材料。
    在区域活动中，为了激发幼儿的探究欲望，我常会投放一些能吸引幼儿的操作材料，但有的时候材料是吸引了幼儿，可操作的方法却与我预想的大相径庭，期待中的效果并未出现，因此，每当遇到幼儿实际的反应与我所预想的不一致时，首先想到的是是否需要继续追随孩子的行为、问题出现的原因是什么，因为只有找到了原因，才能采取针对性的应对措施，有效地解决问题。如：我发现有一个阶段幼儿很喜欢用积木搭桥，正巧那时我班还在探索纸的秘密，于是，我在区安排了一个目的性较强的探索活动---“搭纸桥”，我为幼儿提供了各种各样的纸、积木块、小玩具熊以及记录纸，试图引导幼儿探索感知同样大小的纸，折的形状的不同承受力也不同，并且活动前还清楚地交代了探索的问题，但从幼儿的实际反应看，他们拿到了这些纸以后，大部分的孩子还是出现了游离于操作活动目的之外的折纸现象：有的孩子用纸折起了飞机，有的孩子把纸折成个三角形并粘在正方体的积木上变成了房子，从表现中可以看出他们还是喜欢折纸的，只是还做不到如教师期望的那样去开展实验，看来，问题显然是准备的纸及其相关实验操作的难易程度同实际

的认知水平和需要间存在差距，所提供的材料也不能适应和满足幼儿当前的认知发展水平和发展需要。因此，在对问题正确分析后，我对自己原先的计划进行调整：将“搭纸桥”的实验游戏暂时停了下来，增加了更多的纸和一些能让幼儿随意玩纸的各种材料，且没有玩法的限制，结果玩得非常尽兴。从碰壁到采取措施进行调整及其后产生的效果，从一个侧面也说明了对区域活动指导的预想必须从实际的状况出发，适应、满足其当前的发展水平与需要，这样才能获得更好的效果。
   
    二、 要善于深入发掘、利用现有材料的潜在价值
    因为为区域提供的材料大多数是精心准备的，因此就希望幼儿充分地玩，使这一材料尽可能多地被利用。但的确有的时候，玩了几次后，便对这一材料不再感兴趣了。每当出现这种情况，我便立刻更换材料，但逐渐感觉到频繁地更换材料并非是一种明智的选择。这除了会增加的工作量外，还反映了资源的低效率利用。于是，我试着挖掘材料的潜在价值，通过提高玩法的难度、降低玩法的难度；变换引发新的玩法或适当改变幼儿的发展轨迹，来重新唤起幼儿的注意。如：在学期初，幼儿学习了蒙氏学具中的数棒，为了让幼儿通过多种材料来进一步理解数与量的关系，我给幼儿提供了“这样一个材料”（如图），刚开始幼儿还很喜欢，可是没持续多长时间幼儿就对它失去了兴趣，我想把它收起来可又觉得会有幼儿喜欢的，于是就勉强地放在柜子里，恰巧有一天因喜欢玩串板的幼儿过多致使学具紧缺，这时我就想到了这个材料，并及时拿出来和孩子们一起讨论新的玩法，有的就提出可以当穿板玩，他的建议得到了其

他的赞同，由此新的玩法产生了。这样既解决了学具紧缺的情况，又较好地发掘、利用了现有材料的教育价值。更可贵的是，这种策略也在潜移默化地影响着
   
    三、根据不同特点确定相应的指导策略。
    虽然在区域活动中体现的是幼儿与材料之间的互动，但的指导作用更为重要，我班有一个拼图区，幼儿刚刚接触时，我遵循了由易到难的原则，先为幼儿提供了二十到四十块左右的拼图，一次，在幼儿玩拼图游戏时，我发现他们的操作过程与思维方式各不相同，如小虎的方式是在每次拿拼图前都要先观察已拼好的每个图案，然后再找出与其能衔接的拼图；赵哲钺小朋友的方式是随便拿起一个拼图，然后分别去试拼，碰上哪快是哪快；庄然小朋友也是随便拿起一块儿，不管衔接的对与错，只要能拼上就行。从他们三个人的行为中反映了明显的认知差异，因此，在接下来的活动中，我分别采取了不同的指导策略：由于小虎在每拼一块之前，都用足够的时间去观察、思考、判断，准确率较高，如果材料没有新的要求，时间长了只会是机械操作，因而我为小虎提供了块数更多的拼图，增加了难度；赵哲钺小朋友动作快，拼图拿起来后不加观察和分析，没有目的性，因而在每次操作前就鼓励他，“有什么办法可以直接找到”，果然，效果不错；庄然小朋友表现出的是拼图的方法还没有掌握，如果面对她的问题熟视无睹，不进行适时适当的指导帮助，时间一长他可能会因没有拼图成功而失去兴趣并放弃掉。因而，我为庄然提供了块数较少、图案大而清晰的拼图，并在操作时注意加强方法上的指导，逐渐地庄然掌握了拼图的方法，对拼图的兴趣也更加浓厚了。我们常常以为自己是了解幼儿的，但实际上并非如此，对于，我们还有许多不了解而又需要了解的东西。
    其实，在区域活动中出现这样那样的问题是很难免的，关键是教师如何正确地面对和处置。如果真的能够细心地观察、了解的活动，对每一个所出现的问题进行分析并采取有效的策略，那么，区域活动才会发挥最佳的作用，才有可能真正适应、满足每一个

的发展需要！