转变角色促进幼儿主动发展_课改与自主学习

 

转变角色促进主动发展

——课程改革之我见

应对21世纪知识经济时代的机遇和挑战，基础教育的课程改革越来越向纵深发展，作为基础教育一部分的幼儿教育课程改革也不例外。在近代不断涌现出的众多课程中，最引人注目的是以建构主义理论为基础的儿童观、学习观、课程观和变革以及由此而引起的教育上的“范式”的革新。新范式的理论和实践使幼儿园课程的建设与改革发生了根本性的变化。以前我们注重“教给”、“发展”、“培养”的教育方式，更多的是从教师的角度出发，强调在幼儿学习中的主导地位。这种教育理论已经不能适应当代儿童、社会的需要。21世纪将是以儿童发展为本的教育的世纪。新课程以建构为核心，使成为课程为主体，使学前课程真正成为儿童的课程。

在实施新课程的过程中我们必须领会新课程的精神，重视幼儿情感、态度、兴趣等方面的发展，发挥幼儿主体作用，为幼儿创造一个适宜儿童发展的环境，使在自主探索活动过程中获得一定的知识、技能。正如皮亚杰所说的“像经验证明的那样，相信儿童有巨大的发展潜能，相信儿童有能力通过探索、自我表达与互动建构自己的知识。”因为儿童是一个主动的、有潜力的学习主体。那么在教学中我们应该如何去做呢？

首先，我觉得教师应该有角色转变的意识。在以往，无论是课程的设计还是组织教学，教学都是中心轴，虽然也意识到在教学中应该让幼儿主动学习，但并没有把学习的主动权真正交给幼儿。比如，在以往的活动中注意到了要让幼儿多操作、多动手，但往往是讲完后再让幼儿动手，这样的动手往往流于形式，并没有真正的让幼儿自己去探索、去发现。现在我觉得应该让“先试”。以小班的常识

活动“认识兔子”为例，以前我们总是喜欢先提问：“你们知道小兔子喜欢吃什么吗？”由于幼儿缺乏知识经验，常常回答不出，这时教师就会说：“兔子喜欢吃青菜、萝卜、草。”然后让幼儿试着用青菜喂兔子。而现在我则先提供肉、鱼、米、青菜、萝卜、草给幼儿，让幼儿自己去发现兔子喜欢吃什么，不喜欢吃什么。这样的方式方法更符合发展的需求，在教学方式转变的过程中教师的角色也自然而然的转变了。以前是“教师在上，幼儿在下”，现在成了“幼儿在前，在后”，把学习的主动权交给了幼儿，使真正成为了活动的主人。

其次，应该让幼儿自己去探索、发现。如果一个教师真正注重了幼儿的探究性学习，他的角色也就转变过来了。新课程在教学内容的选择上给了教师很大的灵活性，我们应该充分利用这一点为自己的教学服务。比如活动——认识正方体和长方体，以前我们总是习惯性的把它们分成两节课上，现在我觉得两个合在一起成为一个教学内容更合适。可以提供给幼儿一个正方体和一个长方体，让幼儿自己测量、比较，从中发现它们的不同，从而掌握其特征，并激发想象，看看周围生活中那些东西看上去是正方体的？那些东西看上去是长方体的？去量一量，到底是不是？通过一系列的主动活动，让在比较研究中形成正确的概念。

幼儿天生好奇，应该利用这种好奇心，让幼儿自己去探索、发现，这样可以充分调动幼儿的学习兴趣。比如，活动“沉和浮”，我给幼儿准备了棉花、木积木、硬币、石子、塑料杯等多种材料让幼儿自由操作，尝试。在宽松、自由、有趣的气氛中，幼儿情绪高昂。有的情不自禁的叫起来，怎么沉下去的东西也可以使它浮起来，而浮在水面上的东西也可以使它沉下去？这一探究性的活动给带来了很大的乐趣。

以前，由于我们过分强调幼儿技能技巧的培养，忽视了幼儿主动性创造性的发展。比如，教画画喜欢让幼儿临摹；教跳舞喜欢让幼儿模仿……这样的教学方法不仅限制了幼儿个性化的发展，也遏制了幼儿创造性的发展。我们还会很刻意的强调所谓的常规。比如，幼儿在画画时不能讲话。其实，幼儿画画时的讨论往往会激发他们的创作灵感和兴趣。我现在在上课时，就让幼儿边讨论边画，每一次小朋友都会给我很多的惊喜。当然，要让知道讨论的声音不能太响，不能影响别人。

但是在实施新课改的过程中，让主动的探索、学习，还存在一些困难，就是教师苦于缺乏适宜的活动环境，缺少足够的材料。当然许多操作材料必须主动地进行课前准备，但是从备课到找材料、制作教具得需要相当多的时间，何况每个活动都得如此，而我们现在的实际情况是几乎所有的时间都花在了案头工作上，毕竟有这么一本厚厚的本要填满，再有一个实际问题是现

在我们的班级还不能达到小班化和两教一保的要求，这对孩子的管理、课的实施，让每个幼儿充分主动地学习和操作还有一定的困难，毕竟一个要注意到三、四十个孩子的表现并非易事，假如再出现某个孩子尿裤子或其他的，那就更手忙脚乱了。随着课改的深入，我想这些问题也会一一得到解决，作为园、作为必须根据当地和本园的实际情况，从实际出发，办出自己的特色。让课改的春风在自己的心中生根发芽，在幼教这片乐土上结出累累硕果！