与孩子一起走进“二期课改”_课改与自主学习

 

蝴蝶飞飞

作为“二期课改”试点单位的一员，作为工作在幼教第一线的，现在听的最多的、关注最多的，那就是“二期课改”。由于“二期课改”提出了各科整合，让孩子自主去探索、去学习的全新概念，一度以来在工作上总觉得很迷茫，无从下手，孩子们在活动中也变得毫无规则和目的了。随着对《课程指南》的一次次解读，在实践中的一次次尝试，使我和孩子们慢慢的走进了“二期课改”。虽然才走进一点点，但是我已经有了较深的感触：孩子从被动的学习走向自己探索、发现的学习；我也从单科教学走向整合教学。在学习、实践、反思的过程中有收获也有失败。我就结合自己在实践中的活动谈谈一些不成熟的感想。

“二期课改”与以往的不同之处在于课程是以主题活动的形式来开展的，在主题活动中教师不再是一个指挥者，而是一个支持者，帮助者。的主要任务是记录，记录孩子的语言、对话、行为、交流等等；重在孩子的表达与表现。但是，经过一段时间的实践后，我发现自己走入了一个误区——即老师完全放手当个旁观者，只让孩子们自己去摸索，没有指导，没有要求，孩子们也就没有了目标，活动中也就很少有孩子会真正地埋头于探究之中，因而，孩子们也就无法有最大的进步、最大的提高。由此可见，主题活动的开展对我们提出了更高的要求，如何走进主题活动？如何走进二期课改？成为了我们每个应该考虑的问题。

主题活动中更多提倡的是以个别、小组的形式来进行探索活动

，以便给孩子们更大探索的空间。而在组织活动时，我觉得不管哪个活动老师都要精心设计，有意去发现紧紧跟随幼儿思考脉络，将老师的教和幼儿的学有机的结合起来。在学习与探究中，我不断地感受到主题活动的奇妙。只要把握得好，就可以激发起孩子无穷的创造欲望。感受特别深的是，在最近开展的“春天”主题活动中，我在区域中投入了相应的一些材料，让幼儿自主的去探索和尝试，经过一段时间的尝试后，再汇总在一起进行展示。虽然活动刚开始时，孩子们的兴趣不是很高，对于材料的操作方法也也不是很明白，我也有过担心。但随着个别孩子的一次次尝试和探索，慢慢发现了其中的方法后，其他孩子在他们的带动下，也逐渐参与到了操作中。孩子们在活动中得到了充分的发展，同时也激起了创造的积极性，促使他们在探索中成长。

以多种形式开展主题活动，让以自己的兴趣、积极、自主的探索着、发现着。同时，还要创设各种有利于孩子发展的环境，帮助他们积累相应的经验，激发他们的情感，引导他们尝试解决各种问题，从而掌握知识，发展能力，获得情感，形成良好的学习态度。

“二期课改”新理念的提出是对已有模式的挑战，我要大刀阔斧的走入“二期课改”，尽量缩短与“二期课改”的磨合期，使自己和孩子更贴近“二期课改”。