小议环境创设在问题性教学活动中的作用_幼儿园环境创设

小议环境创设在问题性教学活动中的作用

 

       环境对于人的认知、语言、情感态度等方面的获得与发展有很大的影响力。蒙台梭利说过：“在教育上，环境所扮演的角色相当重要，因为孩子从环境中吸取所有的东西，并将其融入自己的生命之中。”《园教育指导纲要（试行）》中提出“环境是重要的资源，应通过环境的创设和利用有效的促进的发展。”

在问题性教学活动中，要发展的创造力，环境创设同样是不可忽视的一个重要组成部分。

一、环境创设蕴含着问题性教学发起和实施的契机。

以往的环境创设可以说大多是由教师包办，即便是由幼儿的参与，也仅限于思路下的幼儿的作品点缀。没有起到让幼儿真正参与到环境创设中来，与环境对话的目的。其实，我们完全可以把环境的创设纳入到教学活动的课程范畴中来，让幼儿参与讨论、创设。反应幼儿自己的问题、自己的意愿，将环境作为展示兴趣和学习经验的窗

口。

在学期初，我们和孩子一起讨论他们感兴趣的话题，幼儿会提出各种各样自己感兴趣的问题。我们可以抓住这样的时机，为幼儿开辟一个“问题栏”，将幼儿的问题展示到上面，既满足了幼儿表现自我的愿望，又有利于将集中感兴趣的话题进行归纳和，从而为下面将要开展的活动做到心中有数，这是问题性教学活动的重要来源之一。

例如：幼儿提出：“我经常受伤怎么办？”、“为什么下楼梯时不能滑栏杆？”、“过马路为什么要打手势？”等等问题。我们将幼儿这一类型的问题综合到一起，认为他们同属幼儿安全问题的范畴。因此，开展了“我是安全小卫士”的系列问题性教学活动，将幼儿的问题渗透到系列活动中。分为：“受伤了应该怎么办？”、“在教室里有哪些危险？”、“在户外有哪些危险？”、“在家里有哪些危险？”、“社区宣传”等系列活动。并且在每个系列活动过程中，都指导幼儿将亲自实践后的经验动手制作出来展示在环境中。使幼儿对问题的实施过程和实践经验在环境中得以体现。绘画了在教室中容易出现危险的地方和可能发生的危险布置在墙面上；将可能发生危险的电源、剪刀存放处、卫生间、引水桶、楼梯、门缝、电视柜等处绘制了图片加上相应的提示语言制作成

幼儿特色的安全标志；绘画了“安全手册”投放到图书区； 和一同创编了生动有趣的“交通安全漫画”粘贴到墙上供大家欣赏和学习；最后师生共同创刊一期《松榆幼教报》展开了社区安全宣传活动等等系列活动的开展都离不开环境为幼儿实践学习搭建的舞台。从环境创设中我们可以一目了然的看到幼儿在这一问题性教学系列活动中有哪些问题、这些问题是如何解决的、幼儿通过哪些途径获取了哪些知识经验。因此，环境创设不仅仅是装饰，更可以为的知识经验的获得和搭建桥梁，是问题性教学活动开展中不可忽略的环节。

二、环境创设是不断生成问题性教学活动的过程。

        在问题性教学活动中，环境创设展现的是发现问题——解决问题、获得知识经验——再发现问题的螺旋式发展过程，是一个可以不断生成新问题、不断丰富、不断完善变化的过程。因此，环境创设能够以它直观形象的方式记录下已经和正在实施的活动的优缺点，保持活动的连续性，同时也有利于为对活动进行有效、的和评价奠定基础。在评价过程中，我们不难看出对活动真正了解认识的程度，更有机会生成更加深入的新

活动。

        例如：在“有趣的数”的系列活动中，幼儿分别对每个数字进行了“像什么？”的形象创造，并将自己的作品绘制出来粘贴到了墙壁上。幼儿的想法五花八门，在墙面上我们可以看到，幼儿的思路不受局限，对每个数字的再创造超过了预想道的。例如：“以往被比喻为像小棍或者铅笔的数字1，变成了楼房、树杆、旗杆、花茎等等；常被比喻成像鸭子的2变成了天鹅、竖琴、弓箭等；3变成了鱼、吉他、葫芦；4变成了房子、降落伞、汽车；5变成了凉衣架、钓鱼钩等等。从中，我还发现了一个现象，就是一个小朋友不同于其他小朋友，他画出来的数字变化很少。于是我问他怎么每个数字只画了一个？他回答说：“我妈说了1像铅笔竖着立，2像鸭子水上漂，3像耳朵……”我恍然大悟，原来这个小朋友从前学过数字儿歌，这个数字儿歌在幼儿的头脑中形成了定势，束缚了他的想象力。我像这样的孩子应该不知他一个。于是，我鼓励幼儿生成一个“创编新数字儿歌”的活动，要求幼儿创编的儿歌要尽可能和别人的不同。在这个活动中，思维活跃，创造力和语言组织能力都得到了很好的发展。

        以上活动中，在解决问题的过程中有孕育着新的问题，教师在环境中发现了有价值的问题，从而及时生成更有价值的活动。因此说，在问题性教学过程中，环境创设为对教学活动实施的效果提供了有效的可考依据，是有效的生成

活动的重要参考。

三、环境创设是展现问题性教学活动中主体性的重要手段。

        环境创设就是和幼儿“建造充实的生活”。与幼儿合作，以主人的身

份参与过程。这一过程将向传递一个对其终身成长都极其重要的：“我

们的力量能使环境发生改变，我们能影响自己的生活。”（引自日本在97年5月“全国幼儿园课程研究会”上对环境创设的定位）在问题性教学活动中的环境创设上，我们不强调墙面多么的精致、漂亮，追求环境创设的结果。而是重视培养幼儿有目的的学习，运用多种技能手段表现经验和自己的想法，在环境创设过程中学会思考、合作和发现问题解决问题的能力，提高自我表现能力。总之是让真正成为环境创设的主人。

例如：幼儿在对自己感兴趣的问题开展活动时，幼儿从结伴、环境设计到玩具材料的摆放都是可以由自己完成的。千万不要不敢放手让

幼儿大胆尝试，无论是成功还是失败都会让幼儿获得一定的知识经验的积累。例如我班的“坦克战机陆舰队”从起名字，到材料准备都是有几个发起的幼儿共同完成的。在他们参与创设环境的过程中，他们对活动的兴趣和热情换来了很多小朋友的支持和帮助，更吸引了越来越多的幼儿的兴趣。很多小朋友自发的从家里拿来了自己的飞机、坦克还有宇宙飞船模型、地图等等为活动的顺利开展做好了各项准备。在种植活动中，幼儿发现一些小的植物种在大盆里，而一些大的植物中在小盆里很不合理，就主动要求进行调换，在为植物换盆的过程中，幼儿发现了有趣的根，非常漂亮。在的支持和帮助下，幼儿创设了一个“有趣的根展览”，将不同植物的根泡在透明的杯中展示出来，即美化了环境又增长了知识。很多还主动从各种书籍上查找有关根的知识，将有关的知识展示出来互相学习。