师生共同创设蕴涵教育价值的环境_幼儿园环境创设

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师生共同创设蕴涵价值的环境

《幼儿园教育指导纲要》指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。当前，园环境创设已成为广大幼教工作者关心的热门话题之一，大家也充分认识到要促进孩子健康和谐的发展，环境的创设十分重要。我园对教育环境的创设也十分重视，中班组在对“环境对主题活动的影响”这一课题进行了一个学期的探索研究后，们更深刻地感受到，经过良好设计的环境可以起到暗示、诱发孩子积极行为的作用，因环境的作用常常是潜移默化的，并不断重复的，所以，环境的作用与的言传身教一样重要。

一、    布置会说话的墙饰环境，充分发挥墙饰的作用。

墙饰是教育环境布置的重要区域，我园一直存在着在布置环境时，教师一手包办，幼儿极少参与的现象。有的观念滞后，墙面环境创设在内容上过多重视作品的精致、漂亮、完整，而很少考虑的兴趣与需要，所设置的环境没什么教育价值。为了改变这一现状，我们中班组通过学习有关环境设置的资料，结合中班幼儿的年龄特点，在每个主题活动开展前都集中讨论如何设置主题环境。各班的主题环境布置以后，组长组织教师互相参观，要求每个教师都要发表自己的意见，们集思广益，所设置的主题环境越来越符合新《纲要》的要求。中二班的在设置“美丽的秋天”这个主题环境时，引导用事先收集的各种不同形状、不同大小的落叶拼成各种图案，贴在墙上；穿成树叶项链、树叶裙子挂在墙上，旁边配上一首秋天的儿歌，活动室里洋溢着浓浓的秋天气息。同时、在布置墙饰环境时，们改变了过去墙面的某个主题内容一经布置，就一成不变的习惯，有意识地留下下一些空间，随着主题

活动的开展由幼儿来不断丰富墙饰的内容，大大增强了幼儿参与环境布置的积极性。

一、        鼓励孩子积极参与环境创设，让孩子成为环境的主人。

在这一学期里，中班教师的观念有了很大的改变，她们让幼儿以主人的身份直接参与环境的创设，与一起创设主题环境。首先，教师更多的关注孩子，观察孩子的兴趣点、观察孩子的需求。激发他们创设墙饰的积极性，然后多倾听孩子创设墙饰环境的所思、所想，给孩子提供适度的支持。围绕主题发动幼儿讨论，最后共同定出墙饰的内容。中四班老师在开展主题活动“快乐的节日”过程中，围绕教师节引导幼儿谈话，请幼儿说一说节来了，小朋友怎样把活动室布置得漂亮一些，庆祝老师的节日？幼儿纷纷发表自己的意见，根据幼儿提的建议，将幼儿送给的节日礼物挂在门上、窗上，将幼儿画的礼物贴在墙上。在来园接幼儿时，孩子们都拉着爸爸妈妈的手，高兴的向爸爸妈妈介绍自己和别人送给的礼物。在与幼儿共同布置环境的过程中，充分调动的积极性，孩子能做得到的尽量让他们自己去做，他们能想得到

的让他们自己去想。在教师和幼儿共同布置环境的过程中，和幼儿的感情拉得更近了，孩子间的交往能力也得到很好的发展。幼儿以主人的身份参与了整个环境的设置，对自己所创设的环境会有更多的关注，使与环境更好地互动，充分发挥环境的作用。

三、家园合作，让参与主题环境创设，共同创设一个促进健康和谐发展的环境。

学期初开家长会的时候，我们向家长详细介绍了小班使用新教材的情况，让家长了解到家长参与幼儿园教育的重要性，对支持我们工作的家长作了表扬。并对今后家长如何配合幼儿园的教育工作提出了要求，特别是提供主题活动材料、信息方面更是请求家长大力支持。平时，在每个主题活动实施之前，我们都通过家园联系栏向家长介绍主题网络、需要家长提供的材料和。在本学期开展的五个主题教育活动的过程中，家长们给予我们极大的支持。为主题活动“火与电”提供了火柴、打火机、小灯泡等；为“手拉手”主题活动提供了许多图片、文字资料；为了配合开展“美丽的秋天”主题活动，带幼儿收集落叶等等。家长的配合使我们的教育环境内容更加丰富，形式更加多样。通过参与环境材料的收集，对园的教育活动有了更深的了解，为家园共同好打下坚实的基础。

实践证明，好的教育环境一定是幼儿感兴趣的环境，在创设教育环境时考虑最多的应是孩子的兴趣和需要。只有幼儿感兴趣的环境，才能与产生互动，环境的作用才能充分体现。