浅谈环境促进幼儿的自主学习_幼儿园环境创设

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浅谈环境促进的自主学习
    现代儿童学习观认为：的学习应该是主动的，建构式地发现学习，而不是被动的、机械式地接受学习。现代的基本原则是使身心获得主动、全面、和谐的发展。
    幼儿期的儿童好奇心重、兴趣浓、探索欲强，看到一切自己感兴趣的事物，就会迫切地想去了解、想学。其实幼儿想学、愿意学只是幼儿自主学习的第一步。但要实现真正的自主学习，就要引导幼儿带着热情、积极地与周围的环境相互作用。让他们去自由探索、了解环境，幼儿也就会在与环境的相互作用中建构新的知识，这种相互作用下的学习也将最大限度地促进的智慧发展。
因而，我在教学实践中积极为幼儿创设良好的精神环境，努力为创设良好的、丰富有趣的物质环境，以有效地促进孩子的自主学习，使孩子更好的发展。
一、 为创设一个平等、宽松、自由发展的心理环境。
    在自主学习中，幼儿是主人，幼儿在活动中主动学习，并不是教师在主导幼儿学习。因此，幼儿与教师之间的关系应是平等的、和谐的，是相互作用的。所以一定要为创设宽松、平等、自由发展的心理环境，让

幼儿自觉投入到这种环境中。它应该是一个生气勃勃的、有秩序的、愉快的环境，是容易被幼儿接受地，幼儿喜欢的，感兴趣的环境。在那里，他们会得到自然发展，有助于他们创造自我、自我实现、自主学习。在那里，他们不再是知识被动的接受者，也不再是高高在上的知识的传授者，幼儿和是一种新型的伙伴关系：平等，和谐的关系。所以我努力创设一个以为主体的和谐宽松的人际关系，我们经常和孩子们一起玩，一起笑，一起学习。在日常生活中，我们在活动、区域活动、操作活动、户外活动中，有意的让按自己的意愿来选择并进行活动。活动时，孩子们表现得异常的投入、主动。有时，我也让孩子们就一些碰到的事情发表自己的看法和见解：“怎样来安排双休日？”“怎么样来帮助同伴？”等等。她们在讨论中大胆发言、各抒己见、热烈讨论、主动投入、无拘无束。
二、给创设一个新奇、生动、乐于学习的物质环境。
    生活在幼儿期的幼儿有着自己的特点和需求，他们有强大的好奇心，有无所不及的兴趣、有自主性，也有自己独立的人格。俗话说：“兴趣是学习最好的。”幼儿强大的好奇心以及无所不及的兴趣是幼儿智慧的火花，也是促使他们学习的原动力。他们总是以主体的身份在与外部世界相互作用的各种活动中发展自己。而他们学习的内容又他们自身的兴趣、生活和环境。因此，要善于发现幼儿的兴趣，使产生兴趣，有了对环境的兴趣，孩子们就会用各种感官参与其中、融入其中。
    创设一个宽松、平等、自由发展的心理环境是自主学习的基础，那么为

幼儿创设一下新奇、生动、乐于学习的物质环境是幼儿自主学习的保证。《幼儿园工作规程》中明确指出：要为提供活动和表现能力的机会与条件。所以，我们根据班里孩子的年龄特点、兴趣、发展需要以及内容、季节变化，不断地更新创设新奇的环境。充分利用场地及自然界所提供的沙、泥、石、水和动植物等，引导幼儿独立自主地去观察、操作、探索、发现，从而认识问题和解决问题，使得到全面的发展。
    例如：我在区教研活动中组织的综合活动《可爱的小脚丫》就是在我班幼儿发现自己和别的小朋友的小脚的变化和不同的基础上设计而成的。进行这一活动时，我带孩子们来到幼儿园的操场、游泳池、草地等地方，让光着小脚丫在地面上走，引导他们用自己的小脚丫自由地感知、探索、体验，以此来认识小脚丫的不同用途……他们不仅感知到了走在各种场地的不同感觉，也在愉快的体验中发现了小脚丫的这一触觉本领。在活动中，孩子们充分地放松自己，快乐的体验。活动中自由探索、自由交流、自主学习，建构了新知识，获得了新经验。
    陈鹤琴老先生指出：“通过儿童的思想和双手布置的环境，可使他对环境中的事物更加认识。”其实，为幼儿创设新奇、生动、乐于学习的环境，不光动手动脑，也可以让积极参与。在创设班级环境之前，我们和孩子们共同商量。当孩子们听说班里的环境要重新布置时，孩子们表现得异常兴奋。他们迫不及待地围在我的身旁，问：“老师，我们的活动室里贴上我们自己做的花吧？”“老师，把我画得好的图画贴上墙，好吗？”……一时之间，孩子们叽叽喳喳问个不停，就连平时特别调皮的几个小男孩也凑上来说：“张，我来帮忙吧？”于是，我们和孩子们一起商量、一起制作、一起布置。不一会儿，孩子们在我们的指导下，很快的组成了绘画组、折纸组、编织组……他们分工合作，你帮我，我帮你，大家忙得不亦乐乎。在我们共同努力下，很快就完成了布置环境的任务。在环境布置活动过程中，他们充分表达了自己的建议、感受和体验，表现了自我，提高了想象力创造力，在成功的体验中进一

步激发了他们自主学习的积极性。
三、 为创设一个自由、和谐、独立学习的家庭环境。
    幼儿生活着的环境，包括幼儿园和家庭。现如今的幼儿教育提倡“家园共育”。因此，也应要求一起配合为创设一个自由、和谐、独立学习的家庭环境。而现在每个家庭也只有一个孩子，孩子既是家长的唯一，也是家长的全部。正因如此，家长的过于溺爱也阻碍着他们自主学习、自由发展的脚步。我们班里的大多数孩子都是家里的娇娇女、嗲宝宝。平时，他们在家的一切动手动脑的事情都是由父母或者爷爷奶奶一手包办代替的，孩子们在家缺少自己动手、自己探索、自由发挥、自由表现的机会。为此，我们要求改变过去“扶”得过多的方式，放手让他们自己探索、自己完成，大胆表现自己的意见和想法，让能有更多自主的空间。
    我班有个小女孩叫楠楠，她是家里的娇娇女，由于家庭的过分溺爱，每每清晨入园，都会哭着进来，平时也不愿和同伴一起玩、不愿参加各种活动，在小朋友和的眼中，她是一个内向、怕羞、倔强的女孩。经过我们仔细地观察、了解，却发现：原来她是一个特喜欢画画，又画的特好的一个孩子。于是，我向她的妈妈提出了一个要求：希望他们在家多让她自己做一些自己喜欢做、能做的事，尝试放手让她自己做，不要限制她，也不要对她指手画脚，鼓励她认真画画，让她自己动手、自由发挥。时间匆匆而过，在这次园举办的“安全与环保”绘画比赛，楠楠的画获得了一等奖。楠楠笑了，她的父母笑了，我们也笑了，从此以后，楠楠早晨入园时再也不哭了，再也不怕羞了。
    蒙台梭利曾说：“如果孩子们成长在鼓励他们自然、顺序地发展的环境中，他们会‘突破性’的进入到学习，他们将变成自我激发者、自我学习者。“现在，一切正在悄悄地改变，孩子们也在改变。孩子们就像是一本书，是一本丰富多彩的书，是一本成人永远读不完、看不透的书，所以更需要为创设良好的物质、心理环境，为他们提供一个更好的展示自我、自主学习的舞台。