环境创设中的三个“变”_幼儿园环境创设
环境创设中的三个“变”
有人说孩子如果拥有很多的玩具，是一种浪费；有人说，孩子在家乱涂、乱画、乱剪，是一种破坏；也有人说，孩子的所思所想，一言一语，尽是胡言乱语。那么孩子在这样的缺乏玩具、玩伴，压抑创造想象，限制思维言行的环境中，失去了一切制造神奇、勇于创新的可能。瑞吉欧认为：环境是记录儿童成长的最佳方式之一，对的工作与成长，儿童的自我认识以及家长对儿童、对学校教育的了解这三个方面都发挥着不可比拟的作用。在“家园合作、同向同步”的幼儿园环境的创设过程中，我们认识到只有让家长参与到环境创设富有创意的活动中，才能让认识到环境对发展的意义，成为的支持者、理解者、欣赏者、响应者与创造者，实现环境创设中的三个“变”。
一、变环境创设直接指向幼儿环境、及三维互动的模式。
过去，我们在环境中，以为唯一对象，呈现的手法多是图像。在实践的过程中，我们发现由于不了解所提供环境的意义及内涵，不熟悉我们惯用的词汇。因此，很难与之进行互动，所发挥的作用也受到了限制。
自采用了“图像与文字说明”相结合的方法后，它既对起着直接的宣传作用，又对起着间接的作用。
举例：让“墙壁”开口说话
一次来园时，大老远就瞧见我们班的灯开了，进去一看，原来是键键的外公正在语言角给键键讲故事呢！见到我，键键的外公说道：“今天来早了，就陪他进来等老师，没想到这面墙上有图有故事，小家伙看、我讲，真是太好了。”这时键键也抢着说：“，我也会看着图讲故事了。”“那好呀，等会小朋友来了，你讲给他们听，好吗？”我摸摸他的头说道。
不光如此，我们在“角”、“角”、“欣赏角”等旁都提供了图像与文字说明，做到“图文并茂”，促进了、与环境的互动，最大限度发挥了环境的作用。
二、变环境创设从单纯的注重认知的习得作用到促进整体和谐的发展。
在我们的活动室里，有一面“创想墙”，根据每一个主题的不同，都会贴上富有创意的作品。
举例：我们的昆虫乐园
昆虫是孩子们特别喜欢观察的小动物，户外活动中孩子们经常会拿着发现的小虫子一起观察、思考。在“昆虫新乐园”的制作与布置中，波波小朋友的一举一动引起了我的注意。
波波搜集了三张昆虫图片，他非常仔细地把它们一一贴在纸上，很认真地添画起来，在蜻蜓的嘴角边画了一些小黑点，在螳螂的前面画了一些小黄点，在蜜蜂的周围画上许多五颜六色的小花。“你在画什么呢？”我轻声地问。他得意地说：“蜻蜓在吃蚊子，螳螂在
吃蝗虫，小蜜蜂在采蜜。”说完，他便站起来走开了。我发现他好像在寻找什么，便主动上前询问：“你想找什么？”“七星瓢虫”。可他始终没找到。“你就画一个吧！”我鼓励他。“我不会。”“试试看，看着你画。”他答应了，于是波波仔细地照着书上的七星瓢虫比划着画了起来，添画腿时，还指着图画书数完再画，然后拿出一支红蜡笔准备涂色，很可能是先涂色再画星。我便轻声地 问他：“他有几颗星？”“七颗。”“那你是先画星还是先涂色好呢?”他想了想，就拿起记号笔认真地画上了七颗星，最后再有力地涂起红色来。
波波不喜欢画画，他选择贴画来表现自己所知道的。应及时抓住活动中的契机，激发孩子创作的愿望。这也证明，孩子的潜能很大，具有个性化，不要刻意追求，在自然的环境中，给孩子适当的支架，他们会更乐于学习。
三、变环境对的受动影响到成为支持及多元表达的舞台环境。
教育的思想要得到家长的认同、支持和参与，这就要求我们将家长工作的重心从“教育”转变为“家园平等合作”。在实现环境的思想过程中，我们经历了由家长观看欣赏——按布置的做——体现家长主体性的积极参与。当新的主题活动开展，“亲子作业”栏里的作品，是们驻足关注的内容之一。
举例：令人感叹的作业
在《成长的美丽》主题活动中，有一张这样的“亲子作业”。
的话：“随着‘呱呱’的哭声，一个小生命在大人们地期待与喜悦中诞生了，这是爱的结晶，生命的新展卷。在孩子的成长中，充满着欢笑与甜蜜，也有着焦虑与担忧，这点点滴滴都是父母心灵的宝藏。请你将孩子成长中印象最深刻的一件事在下面简单记录下来，与大家分享。”
的话：“记得有一次，放学归来的孩子们在场上嘻戏，热闹之声不绝于耳，闲聊的大人们甚觉闲空，不知谁冒出了一句：”小朋友，我们来上课吧！”孩子们顿时兴奋起来，搬桌子、搬椅子，满脸的喜悦，大人们则“偷着乐”，乐着看孩子们的“表演”。我知道儿子的口齿不清，也从没听他背过儿歌、跳过舞什么的，心想拉他回家去玩吧！正在我犹豫不决时，儿子“嗖”地站了起来，声音响亮地背诵了一首《白米饭》，博得了在场大人的表扬声。我的心中充满了喜悦，虽然不是很完美，但我知道儿子长大了，他需要大人的鼓励、赞许，自信洋溢在儿子的脸上，也洋溢在我的心里！”
在《春来了》主题活动中的“亲子作业”。
的话：“‘春天在哪里呀，春天在哪里，春天在那小朋友眼睛里……’听着这欢快的歌声，我们走进春天，寻找着春天的秘密。春天在哪里？请朋友和孩子们一起把各种表示春天来了的事物画在表格中，并用文字记录孩子描述的春天！”
孩子的话（记录）：“春天到了，小燕子飞到我家院里来报春啦！我见到一朵朵红花开起来了，家前屋后的树和草地上一片碧绿，蜜蜂飞来飞去忙着采蜜，小河里的小蝌蚪游来游去，青蛙妈妈蹦蹦跳跳多么高兴，五颜六色的彩蝶在花朵上飞扑着，柳树长出了嫩芽，我们去太湖游玩，看到山上青青的一片，蓝蓝的天、碧绿的湖水，小鸟在天空中飞呀飞呀，广场上许多人在放风筝，真是美极了。”
这些都让我们深刻地感受到了是园的重要资源，他们运用各自擅长的知识和技能拓宽了表达表现的途径和手法，他们的参与给了我们和孩子们更开阔的视野。
创造力是不能教的，然而，
者如果营造了良好的土壤、气候等条件，幼儿创造力的种子便会破土而出，会开花结果。在、、和共同创设环境的过程中，我们把环境的思想渗透到每一项活动中，让我们的孩子从小学会学习、学会表达、学会创造。