引导幼儿自主创设物质环境的策略_幼儿园环境创设
引导自主创设物质环境的策略
福建省建瓯市实验园：吴筱卿 邮编：3531000
环境是课程设计与实施的要素，环境作为一种“隐性课程”，渐渐成为幼儿园工作热点，《纲要》中指出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用有效地促进幼儿发展。” 实践中教师十分重视为幼儿提供丰富多样的材料，注重为幼儿创设美化的环境，然而在创设的过程中幼儿参与的深度与广度极其有限。从深度上看，幼儿参与是一种“受动式”参与，即儿童参与环境创设一般得经过教师的同意，按教师的意图，甚至是说，幼儿做。从广度上看，幼儿参与是一种“小面积”的，不能让参与创设的全过程。家陈鹤琴关于幼稚园的环境创设主张“环境的布置要通过儿童的思想和双手，通过儿童思想和双手所布置的环境，可使他对环境中的事物更加认识也更加爱护，因此，做教师的应该学会如何领导儿童运用大脑和双手来布置环境。”如何引导自主创设物质环境呢？
一、以的“放手”为前提，让有机会自主参与创设物质环境
在
已经准备好的环境中只能做一个被动的接受者，不可能获得活动的主动性而成为发展的主人。在参与创设环境时应遵循陈鹤琴先生的思想：“凡是儿童能做的应当让他自己做；凡是儿童自己能想的应当让他自己想。”在一日活动中，保教人员心中装有大目标，把环境创设中幼儿能想能做的事留给。
1、让参与设计环境
幼儿是环境的主人，应该让他们按照自己的意愿和想法来设计活动室的环境，这样的环境对来说更具有意义。如中班孩子升入大班，活动室更换了。开学初等待回园一起讨论物品如何摆放？区域如何创设？桌椅摆放在哪里？等。
2、让参与布置环境
如在“春天来了”的主题活动中，教师启发幼儿把从大自然中寻找来的迎春花、杜鹃花、桃花、厥等代表春天的植物布置成壁画，让幼儿自己思考、自己设计、自己布置，能以实物呈现的以实物呈现，不能以实物呈现的启发他们用绘画的形式呈现，幼儿亲历布置壁画的过程，其动手操作能力，审美能力得到发展，还培养合作学习能力，体验参与布置乐趣。
3、让参与提供活动材料
在活动前
告诉幼儿活动要使用哪些材料，怎样准备这些资料，以此启发、引导幼儿和一起准备这些材料，在活动中幼儿运用自己收集来材料进行探究操作，幼儿可开心了，纷纷向同伴介绍材料的来历。收集材料成为有趣的活动，幼儿主动把家中不要的瓶瓶罐罐，不要的玩具带到园。
4、让参与整理物品
一日活动中常常会看到活动材料的提供、收拾、整理都由保教人员包办，保教人员的这种包办代替行为助长了幼儿养成“衣来伸手，饭来张口”的坏习惯。保教人员要转变这种行为，要把创设物质环境视为课程的一部分，要善于抓住时机，教给幼儿摆放、收集、整理物品的方法，活动前后要提醒收拾整理。
二、以幼儿的兴趣和需求为中介，吸引主动参与创设物质环境。
杜威曾告诉我们：“在儿童的兴趣和需求中早已暗含所追求的东西。”在一日活动中可通过了解幼儿的关注点，观察幼儿在活动中的表现，参与的讨论
、交流来发现、激发的兴趣和需求，并将其作为生长点，引发幼儿自主创设环境。如：一个春天的早晨，文文小朋友一边跑一边叫：“我在树下找到一棵种子。”其他幼儿闻声围到文文身边争着说：给我看看。有的小朋友说：好象不是种子是芽。文文说：“哪种子是怎么样的？”“种子埋在泥土里会发芽。”教师说：“对，这不是种子，这是种子发的芽。”幼儿睁着好奇的眼光看着教师便说：种子是怎样发芽的？教师说：“做个种子发芽的实验就能了解这个秘密。”幼儿说：我们来做这个实验。说：“你们回家寻找做实验的材料。如：种子、罐子、土壤等。如果有困难可以询问爸爸妈妈，也可以和爸爸妈妈一起寻找材料。明天把做小实验的材料带到幼儿园。”第二天，自然角有了各种各样做种子发芽小实验的材料，这些材料都是想了解种子是怎样发芽的自主从家中带来的。
三、以的支持、引导为导向，引发自主创设物质环境。
幼儿自主参与创设环境需要教师的支持、引导，教师的支持、引导能引发幼儿持久地参与。如，探索区里的幼儿在探索什么物体会转，他们把发现会转的物体用绘画的形式记录下来，讲评时，幼儿不仅讲出哪些物体会转，还讲述怎样转，他们的讲评引起同伴的关注，许多幼儿在自由活动时间也在班上寻找会转动的物体，还比较什么物体转得快、转得久。捕捉到这一现象，及时生成“会转动的物体商店”，纷纷开始筹办，他们把会转动的物品分类摆放好，还给货物标价，商店在
幼儿的积极参与下筹备好了，幼儿玩起购物游戏，幼儿在玩的过程中说起自己家里也有会转动的物体。于是教师又启发幼儿回家寻找会转动的物体并把它带到幼儿园放到“商店”里。第二天幼儿带来了罐子、瓶子、各种陀螺，幼儿在玩的过程中发现了陀螺最会转，又对陀螺着了迷，一有自由活动时间，幼儿比赛“谁的陀螺转得快”。教师观察到幼儿玩的陀螺都是买来的，为了引发幼儿能用废旧材料制作玩具，体验创造的快乐，教师用果冻盒制作了一个陀螺，教师制作的陀螺引起幼儿注意，启发幼儿动脑筋想一想，还能用什么材料制作陀螺。幼儿纷纷从家里带铁钉，一次性纸杯、牙签、纸板等，有的还和一起制作陀螺，一股制作陀螺的热潮在的支持、引导下掀起了。这一系列活动之所以能积极主动的参与，与不断的支持、引导分不开的。
四、以培养幼儿的责任感为目标，要求自主参与创设物质环境
责任感是幼儿能否自主创设物质环境的内在因素和保证，责任感强的认识到自主创设环境是自己的事，既使
不喜欢也会主动承担。怎样培养的责任感呢？
1、通过各种评价
一日活动中经常会出现幼儿整理物品要教师提醒。如何让整理物品转变为幼儿自觉行为呢？实践中常使用一些表格、图示提醒幼儿。如：为了让幼儿离园时能自己收拾物品完再回家，设计“离园前幼儿主动收拾物品情况表”，会主动收拾物品的幼儿自己在评价表上打☆，要别人提醒再收拾打√，经别人提醒不收拾打○，幼儿为了能在评价表上打☆，主动收拾物品。再如，美工活动结束，我们以小组为单位进行评价，评一评哪一组的桌上、地上最整洁。通过自我评价，集体评价逐渐养成自主创设良好环境的习惯。
2、适当地让自食不参与创设的苦果
责任感强的幼儿每次都能主动参与提供活动材料，而责任感差的幼儿经常不参与。针对这种现象，可以让幼儿尝试、感受不参与的后果。如：教师让幼儿回家寻找自己喜欢用的盘子带到幼儿园进行拼盘装饰，有的幼儿不带盘子，不提供盘子给他们，而是让他看同伴装饰，让他尝尝不带盘子就不能进行拼盘装饰的后果。体验到不带材料不能参与活动，促使他们以后要自觉地提供
活动材料。
五、以表扬和鼓励为动力，激发自主参与创设物质环境
1、充分利用制作的作品、提供的材料
当幼儿的作品被展示，幼儿有成功感，增强信心，激发再创作的欲望。教师尽量运用每个幼儿的作品来创设环境。同时幼儿提供的材料应尽可能让它发挥应有的作用。如幼儿带棋到幼儿园，首先要肯定幼儿的行为，其次创设机会让幼儿寻找同伴下棋，幼儿体验到与同伴下棋的快乐，就会继续主动带棋到园。
2、在肯定与鼓励中体验参与快乐
幼儿在行为上是他律的，较容易受到成人言行的暗示，教师鼓励性和表扬性的言行，往往能激励幼儿愉快、持久、主动地参与创设环境，能让幼儿体验成功，产生自信，让幼儿从“要我做”变成“我要做”。如：幼儿自觉捡起地上的物品，教师及时给予表扬。经过多次强化，慢慢养成看到地上有东西会自觉捡起的好习惯。
六、以的理解、参与为支柱，促使自主参与创设物质环境
; 幼儿园开展的每一项活动离不开家长的理解、支持，也离不开家长充满热情的参与。为了调动参与的积极性，使他们也成为园的主角，我们以具体的活动为桥梁。如主题活动“笋”，为了让孩子有丰富的感性经验，教师发动家长利用周末带孩子到大自然中找笋、挖笋。星期一幼儿把自己找来的笋带到幼儿园，同伴间相互交流找笋过程、找笋的经验。活动中幼儿在园煮笋吃，他们觉得自己煮的笋没有家长煮得好吃，回家便去寻问家长，家长主动把自己烹调笋的方法记录下来，让孩子带到幼儿园与、同伴、家长分享。活动中，家长关注孩子提出的问题，如幼儿提出：竹子会不会开花结果？竹子有没有种子？笋头上的红红点是什么？有的家长主动带孩子到书店、图书馆翻阅书籍找资料；有的家长带孩子去询问有经验的农民；有的家长与孩子上网查找资料，们将获得的写成书面资料让孩子带到幼儿园与大家分享。由此可见的探索、寻找活动资料离不开的支持与参与。
七、以同伴的相互影响为熏染，促进自主参与创设物质环境
同伴间地位平等，他们有共同语言，共同兴趣爱好，共同关注点，这使其更乐于更易于接受同伴影响。《纲要》中提出“幼儿同伴群体及
幼儿园集体是宝贵的资料，应充分发挥这一资源的作用。”在参与环境创设过程中，尽量挖掘同伴间相互督促，相互促进的作用。如在“我爱图书”主题
活动中，幼儿把自己家中的书带到幼儿创办“图书馆”。活动时他们有的相互交换图书；有的给同伴介绍、讲解自己的图书。而没有带书的幼儿只好与同伴商量：今天看你的书，明天看我的书或你的书借我看，明天我也带书给你看等等，同伴间的商讨促使没带书的幼儿第二天主动带书。再如，为了培养幼儿养成随手整齐摆放物品的习惯，设计评比表，以桌为单位进行评比，幼儿的集体荣誉感可强了，当看到同桌幼儿的物品没有摆放整齐时会及时的提醒他，甚至有的幼儿在摆放物品前相互地提醒。那些习惯不好的在同伴的督促下渐渐改掉坏习惯。