利用操作材料培养幼儿的创新思维_幼儿园环境创设

利用操作材料培养的创新思维

　　　　　　　―――谈尝试中的角

南安实幼　　颜柳彬

皮亚杰曾说过，开始于对物体的动作，必须借助教具把抽象的数学知识具体、生动地呈现在幼儿面前，使他们容易理解和掌握。故动手操作是幼儿进行思维的重要方式。而区域活动所具有的自选性、自主性、小组活动、教育价值依托于操作材料、情境和相应的活动中的特点，既尊重了幼儿的个体差异，又满足了幼儿个体发展的需要，成为我们对进行活动的重要形式。一阶段的实践研究，我们注重通过区角活动发展的创新思维，下面我谈谈几点做法。

1、巧选区角材料，指导幼儿操作，促进创新思维。幼儿思维是在活动中与物质材料相互作用产生的，因此在区角活动中，我们选用材料注重考虑能引起幼儿思维的积极性，防止操作活动流于形式。我们投放由易到难的多样性、多层次、多功能的活动材料，供幼儿自由选择，并保证幼儿动手操作、主动探索的时间。在我们的启发下，让幼儿带着问题操作，使他们能在自己的水平上学习探索，这样，不仅的能力得到提高，主体性也得以充分发挥。如：在"给图形分类"的

活动中，我们先出示两个颜色不同、形状相同的图形和两个颜色相同、形状不同的图形，让幼儿进行比较，帮助幼儿明确"相同"的含义，并寻找这些图形的不同特征。在此基础上，我们给区角的每个幼儿一组图形，引导幼儿从形状、颜色、大小等不同角度自主地给图形分类。这样，幼儿就能够通过自己的操作，获得有关分类的感性经验，又促进了创新思维的发展。又如比较长短活动，我们打破常规不提供自然的或固定的长、短材料，而选择提供三张画有曲线图案的方形纸张作为操作材料，让幼儿按曲线图案剪出（或撕出）3条线段，感知最长、最短、较长概念；通过操作活动的演练，促使不断地去思考、去尝试剪出（或撕出）线段，观察结果。

2、注重个别差异，具体引导操作，体现创新思维。操作活动的主体是幼儿，而幼儿间又存在着很大的个体差异，因而，必须充分考虑幼儿的个性因素。活动中我们根据幼儿的个性心理去引导活动，提供给幼儿的操作材料及操作要求各不相同，营造出轻松、融洽的学习氛围，让幼儿发展个性，展现自我。幼儿在自我表现中展现个性思维，体现了其创新思维。如在"按物体的厚薄排序"的活动中，我们要求能力较弱的幼儿按厚薄特征给三个物体排序，要求能力一般的幼儿给四个物体排序，并按从厚到薄和从薄到厚的顺序排序，并注意排列的方向性，在这一操作过程中，我们允许在完成自己的操作任务后，更换不同层次的材料进行

活动，这样既满足了不同层次幼儿的需要，又使每个幼儿在原有基础上有所提高。又如：排序，我们设计“装饰小方巾、小衣服”活动，提供了几何图形、小动物、小汽车、小花及小圆点等多种图卡，要求按物体的某一特性（种类、大小、颜色等）进行有规律的排序，让幼儿根据自己的兴趣和喜好进行选择，按某种规律自己去设计装饰小方巾或小衣服的图案。在实际活动中，个个思维非常活跃，作品五颜六色，千姿百态，真是一片斑斓天地，童真趣图。

3、调动各种感官，充分感知操作，发展创新思维。幼儿的学习离不开各种感官，只有在感知觉发展的基础上，才能让幼儿的数的认知能力得到充分发展，提高他们的数概念。幼儿通常会对看到的有趣的东西感兴趣以后才想去摸，去动，去学。故我们设计了一系列有趣的玩具，让幼儿在看、听、动、玩中学数学。如我们借鉴了液体瓶教具，这是一些形状，大小一致的透明瓶子，我们在这些瓶子中装入高低不同的有色液体，孩子们一开始便被那些色彩艳丽的颜色所吸引，理所当然地就想去玩，所以，我们在推出这个玩具时，并不急于告诉孩子们怎么玩，而是让他们自己在摆摆弄弄中发现了液体的不同，这样通过视觉来让孩子们辨别高低，多少，形成一定量的概念；在操作 “八音盒”中，我们们在自制的圆筒中放入数量不等的沙石，孩子们自己摇，自己听，很快他们便知道重的东西数量多，声音响，而轻的东西数量少，声音就轻，而且，为了提高孩子们的听觉及对量的感觉，我们们增加了听的难度，在圆筒中装入了不同数量的不同物体，如：沙石，米粒，钱币等，这不仅可以提高孩子们对数量的认识，也增长了孩子们一定的日常知识；在“几何图形拼板”活动中，孩子们可以根据自己的喜好选择样板拼搭，在拼拼放放中，体验圆形的光滑，三角形的三个角，长方形的长和宽等；在“计算老鼠”活动中，孩子们用回形针在数字板上边数边插，既能认，数，摆，又能锻炼幼儿小肌肉的发育。这些操作性的玩具，都是通过孩子们的各种感知觉来达到的，它不仅提高了孩子们的各种感知觉，也相应地提高了孩子们对的兴趣及认识，同时又在活动中发展了幼儿的创新思维――相同的玩具，玩出了不同的玩法。

   总之，应根据教学目的，教学内容和的实际情况，精心设

计，组织、指导幼儿的区角活动，帮助幼儿不断提高活动质量和活动效果，促进创新思维的发展。我们相信，随着我们研究的不断深入，经验的不断丰富，肯定还能摸索出更多、更有效的方法。