创设适宜的环境，培养幼儿问题意识_幼儿园环境创设

创设适宜的环境，培养问题意识

                             浦东新区顾路园    薛玉宏

问题意识是指人们在认识活动中遇到疑惑的、难以解决的实际或理论问题所产生的一种困惑、焦虑、探索的心理状态。这种心理状态促使人们积极思考，不断地提出问题并解决问题。现代教学论研究指出，产生学习的根本原因是问题，问题是一切研究的出发点，是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，也是生长新思想、新方法、新知识的种子。思维从问题开始，没有问题的思维是浅显的、表象的、机械的思维，孩子是通过问题进行学习的，有了问题才有思考，有了思考才有解决问题的方法。因此，孩子的学习必须重视问题的作用，一方面通过问题来进行学习，把问题看成是学习的动力、起点和贯穿学习过程的主线，另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题和分析问题和解决问题的过程。同时，《纲要》又提出：环境是人赖以生存和发展的物质、社会、心理条件的综合，是儿童发展的资源。因此，我们应为儿童创设适宜的环境，提供可探索的材料，鼓励儿童用多种方法发现问题，寻求答案，将问题贯穿于过程，让问题成为知识的纽带，培养的问题意识。

一、     创设适宜的心理环境，保护的问题意识

苏霍姆林斯基曾经说过：“上课是儿童和教师的共同劳动，这种劳动的成功首先是由师生的相互关系决定的。”要让孩子保持旺盛的求知欲，必须保持师幼间愉悦的情感交融，给孩子一个好的心理环境。带着微笑和孩子们一起活动，使幼儿产生一种亲切感，让感到愿意与老师交流，和“共同劳动”。

     在活动中对幼儿的问题给予积极应答。《园指导纲要（试行）》明确指出：要“为的探究活动创造宽松的环境，让每个

都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验。”在具体的活动中要多鼓励、多肯定、多赞扬孩子的异想天开，引导他们敢于想他人之未想、做他人之未做，这样孩子的问题意识就会被肯定与激发，并会努力寻找答案。

     如：亲切的微笑、信任肯定的目光、鼓励的语言都能让孩子感到安全、愉快和乐于表达；活动内容形式的生动有趣、角色的精心设计，都能让孩子放松地与大家交流。

二、     创设适宜的物质环境，激发的问题意识

在现实生活中，我们往往把环境冠于“不说话的”这一美名。其意是指：可以将自己的目标与要求蕴含在环境之中，蕴含在材料之中。《纲要》指出：“儿童通过与环境的相互作用生成并开展活动”，肯定了环境对孩子生成问题的重要作用。

1、主题活动环境的布置

要提高孩子的问题意识，首先要给他们创设一个良好的环境和氛围。于是，我们每周都根据主题活动内容更换或丰富活动室的墙面，这些内容有亲子间的对话记录、有丰富多彩的照片和图片、有幼儿的作品展示，以及、孩子、共同收集的资料。目前，改变幼儿的学习方式是二期课改的一个重要内容，主题探究活动是幼儿园课程实施的一个主要活动形式，主题的展开就是幼儿对某一事物或现象产生问题，进而在的支持下，探索问题、解决问题、获得经验的过程，在这样一个过程中，我们的根据自己的兴趣、需要和已有的经验，积极、主动、自主地学习，真正成为学习的主人。

2、自然角的创设

我们的自然角，也就是大自然的“缩影”，随着季节的变化而不断更新，活动室及过道里经常更换各种花卉、植物，饲养小动物等，如春天里的迎春花、冬天的梅花、饲养小兔子等，孩子们在观察动植物的生长过程中，萌发了好奇，随之问题也产生，如“小兔子的眼睛为什么是红的？”“冬天里的雪花都是白颜色的吗？”等等问题，在提高孩子观察力的同时，也养成了孩子敢于提问，激发了孩子的探索欲望。

3、问题角的创设

为了鼓励孩子对各类问题产生兴趣，让孩子逐

步养成提问的习惯，我们开辟了“小问号专栏”，把孩子不经意中提出的问题布置在里面，又以推出“本周问题明星”的形式，激发幼儿提问的积极性，使孩子们的问题层出不穷，内容大多包括幼儿在日常生活中提出的千奇百怪的问题，以及孩子通过各种途径收集，寻找的答案，不仅丰富了的科学知识,培养了探索精神，从而也习得了获取的多种方法。

4、在区域活动中投放适宜的材料

区域活动是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，有相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式，具有实用性和开放性的游戏材料，能满足幼儿发展的需要，引发产生问题。例如：在“沉与浮”的活动中，孩子们猜想轻的物体会浮，重的物体会沉。于是，老师提供了白果、硬币、回形针、花菜、萝卜、大木块等材料，最后的实验结果与他们的设想大相径庭。又重又大的木头、花菜浮在水面上，而又小又轻的回形针、硬币却沉在了水里。于是孩子的问题便油然而生“为什么回形针会沉下去呢？”“又大又重的木块是怎么浮起来的呢？”巧妙地将问题设计融合在材料之中，让孩子通过材料的摆弄与操作，寻求问题的答案，获得新经验的提升。

三、     重视幼儿提问，让在问题情境中成长

对于幼儿的提问，教师要给予重视，教师不仅要用言语鼓励幼儿提问，而且要用创设环境、提供机会和合作支持等比较隐性的手段，使幼儿形成一种良性循环的“问题链”，在创设的和自发生成的问题情境中不断的成长。

在一日活动中，通过

有意识地设置矛盾冲突，创设问题情境，把发现问题、提出问题转变为通过创设问题情景让孩子发现问题，并结合原有的知识、经验在努力尝试和探索中解决问题。

创设开放的问题情境，让能从多角度、多层次、多方面地去发现问题，猜想答案，寻找解决的方法，最终达到有效解决问题和深刻理解问题的目的。

如：《有趣的水》的活动开始，设计捉迷藏的游戏，寻找躲起来的球，一个藏在水中，一个藏在米中，让孩子们自己去发现问题——水的透明。

环境是潜在的，适宜的、情趣化的环境更容易吸引孩子去操作、去探索、去发现，引发幼儿的问题意识。只有为幼儿提供适宜的、发展性的环境，才能真正促进幼儿的发展，为的可持续发展奠定基础。