让环境成为幼儿的老师_幼儿园环境创设

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《园教育指导纲要》指出：“环境是重要的资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”“幼儿园应为提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”

　今天的幼儿将是未来世界建设的生力军。他们天生具有好奇心，表现为对周围环境的注视、跟踪、观察、操作、提问等。我国著名的教育家陈鹤琴先生指出：“怎样的环境的刺激，得到怎样的印象。”许多相关研究也表明：只有能与幼儿相互作用的环境，才能被称得上是有价值的环境，才能成为促进和谐发展的环境。环境就像一位默默无闻地，静静地发挥着他特殊的、潜在的作用。

幼儿园环境的创设往往存在老师意志多，幼儿意志少，动手动脑多，看的多动的少，固定多，活动少变化少等诸多问题，因此环境也就失去了和促进幼儿发展的价值。随着二期课改的理念不断深入，环境的创设也越来越受到的关注和思考，我们创设什么样的环境才能使之成为能与孩子对话的活教材，让环境与幼儿相互作用，这不仅仅让孩子参与或部分的把环境交给孩子布置所能实现的，而应将环境视为课程，并使真正成为环境的主人。

一、根据幼儿年龄特点，以及他们的需求和兴趣，提供能引起的探究欲望的物质和材料。

  首先在主题活动中，丰富的材料能给幼儿带来更多的挑战，是激发幼儿主动探索的前提。投放一些可供幼儿探索发现类的材料，让通过操作发现问题，生成问题。例如：

教师在教室的墙面上布置了许多秋天的落叶。一天一个孩子在来园活动中突然发现说：“这片树叶怎么变成黄颜色的了呀？”就有意识的引导讨论，有的说是因为树叶掉下来了，有的说是因为树叶喝不到水了……孩子们的兴趣一下子高涨，认识“秋天的落叶”的活动也就犹然而生了。

  其次，教师还可以通过投放多层次的材料，满足不同幼儿的需要。要关注幼儿的个性差异，满足不同的发展需要。

二、充分发挥环境材料的作用。

  要充分发挥环境材料的作用，我们还必须明确每一个墙饰的教育价值。如我们的墙饰“秋天的树林”就是幼儿为配合秋天的主题而设计制作的一幅画。通过提出问题“秋天到了，幼儿园旁边的小树林有什么变化？”，引导幼儿在带领下一起观察小树林变化以及小树林中不同种类的树的变化，观察后再通过画画、剪剪、贴贴等不同的方法表现出来，并将作品布置在墙面上，使幼儿体验到了成功的喜悦。在墙饰制作过程中，由于墙饰的内容和材料均幼儿的生活及幼儿关注的话题，幼儿十分感兴趣也易于接受。然后，再在的这个兴趣点上不断提出新的问题，把秋天的活动主题引向深入。墙饰布置好了，活动仍在继续，继续引导收集、整理材料，不断丰富墙面内容，彼此交流和分享收集的物品，使他们渐渐学会关注周围环境。

三、启发、鼓励和引导与环境相互作用

>  要使幼儿在与环境的相互作用中主动学习和发展，根据的兴趣、需要和现有发展水平以及目标来设置环境和投放材料是基本前提，但要真正实现还必须有的启发、鼓励和引导，为此我们应做到以下几点：

1．将收集材料和创设环境的过程作为幼儿的学习过程。在组织区角活动时，我们发动幼儿集体讨论决定了区角内容——粘贴树叶，我们和幼儿一起准备材料并进行设计制作。在这个过程中，我们先利用学习活动——树叶粘贴小金鱼充分调动幼儿的积极性，使自己有了收集树叶在区角活动时玩的愿望。在树叶收集及粘贴过程中，孩子们认识了不同的秋叶，秋叶有许多不同的美丽颜色。

2．要给幼儿自主选择和使用材料的权利。幼儿是否有自主选择和使用材料的权利，在很大程度上影响着他们参与区角设置和墙饰制作的积极性。因此，我们应尽可能提供多种材料，在车的主题中，在区角活动中，孩子们可以用提供的图形粘贴汽车，可以画汽车，可以装饰汽车等，让幼儿自己选择材料，自己决定做什么，并把材料放置在方便幼儿取放的地方，以最大限度调动的积极性。

3．给幼儿出错的权利，找出错误背后的真正原因。幼儿的年龄特点决定了他们对客观事物的认识会受到直接经验的影响。在和环境材料相互作用的学习探究活动中，幼儿的做法和得出的结论并非都是正确的，难免会有一些片面甚至是错误的地方。这时我们不应简单化地批评指责，而应设法搞清楚

幼儿的真实意图和认识水平，避免误解或伤害幼儿。如一天早上，我让我们班的一位小朋友去给花宝宝“喝点水”。他就把花那到了小朋友喝水的水桶旁边。我看见后就问他为什么把花那到这里来，他说：“不是让我给花宝宝喝水吗？”我说为什么你不给他喝自来水呢？他说：“我们都是喝开水的。”于是我就对告诉了他为什么小朋友不能喝自来水，而花宝宝可以。而不是马上指责他这样做是不对的。这样做不仅保护了幼儿善良的愿望，而且也了解到的现有经验和知识水平，为进一步的指导提供了依据。

4．支持、启发和引导与环境相互作用。无论是师生共同准备和创设的环境材料，还是根据目标和内容提供的环境材料，我们都应积极支持和鼓励幼儿进行探究和操作活动。在指导幼儿进行探究操作活动时，我们要改变以往的“检查者”的角色，把精力从“检查玩具是否掉了，东西是否乱了，幼儿是否发生矛盾了”等问题转移到幼儿的探究和操作活动上来，关注幼儿的兴趣和需求，正确判断他们的发展水平，引导幼儿向更高的水平发展。如在马路上的车主题中引导幼儿讨论问题“汽车在什么样的路面上跑得更快？”，鼓励幼儿说出各自的答案。为了让幼儿验证自己的猜想，发动幼儿找来各种高低、形状不同的积木、纸板、易拉罐等，启发幼儿运用这些材料塔出不同角度的斜坡，并提供橡胶、木板、玻璃等不同质地的斜坡面。我们可让幼儿在搭好的斜坡上进行赛车，并启发幼儿注意观察汽车速度和路面的倾斜度以及光滑程度有什么关系。通过多次操作，可发现汽车滑下斜坡的速度不仅与路面的倾斜度有关，还与路面的光滑程度有关，初步体验到速度与倾斜度、速度与摩擦力之间的关系。

  

  幼儿园的环境创设是一项复杂的系统工程。要搞好幼儿园环境创设，就必须对的身心发展特点有全面透彻的了解，充分认识环境材料可能蕴含的价值，并用的方法引导和环境材料相互作用。