还幼儿一片自由天地_课改与自主学习
还一片自由天地
——在自主性游戏中的四个转变
《园指导纲要(试行)》中明确指出：“以游戏为基本活动”。因此，开展游戏活动是实现“以游戏为基本活动”的一条重要途径。游戏在最大限度上满足幼儿内在的需要。自主性游戏就是幼儿按自己的意愿自由选择游戏，以自己的方式进行游戏，在自主游戏中可以带给幼儿快乐，能够满足幼儿的需要，对幼儿良好个性的养成、健全人格的构建以及主动性、创造性的发展都起着一定的作用。在了解幼儿已有经验的基础上，引导幼儿共同参与游戏环境的创设，为提供丰富的游戏材料及均等的游戏机会。在指导上要抛弃那种以为中心的游戏观，把真正意义上的自主性游戏带到实践中。
我班根据小班幼儿的年龄特点开展了自主性游戏在过程中得到了一些体会，那就是：在指导开展自主性游戏的过程中必须做到“四个转变”。
一、 由“全权负责”向“自主参与”的转变。
小班
幼儿的年龄小、能力差，所以在以往的游戏中，教师要为幼儿创设环境、提供材料，帮幼儿分配角色，在这样的游戏中幼儿只是配角，受教师指使、受教师支配，幼儿很少有自己发挥的机会。所以要这样问“这是幼儿在游戏，还是在游戏幼儿？”这显然剥夺了自主游戏的权利。
首先，在游戏的创设方面引导参与，各抒己见。
我班在开展自主性游戏时，根据小班幼儿的年龄特点，为幼儿开设了几个平行游戏。设有两个“娃娃家”、两个“理发店”，另外还有一个“儿童医院”，以后又逐步增添了“公共汽车”、“麦当劳”、“小小超市”等，这些游戏都是在幼儿有了这方面的需求时，我们再加以引导的情况下创设的。如“超市”游戏，是我们班的王羽诺小朋友想出来的。有一次在游戏中，我看到她抱着娃娃去坐车，说：“我和娃娃要去乡下看外婆！”我就对她说：“那你要带点东西去吗？”“是啊！我要去买点东西！”“没有东西啊，那不买了！”在她的提醒下我就和小朋友讨论怎么办，她建议开一个超市，就这样决定开一个超市，还取了个名字叫“大润发”。第二天就有小朋友带来了许多空盒子、包装袋等东西。这样，我们的“超市”就开张了。所以，我们班的大部分游戏就是这样根据的游戏需要而发展、产生的。
其次，在角色的选择方面充分尊重的个人意愿。
在游戏前，我没有固定的要求幼儿谁必须玩什么，而谁有不能玩什么。我是根据幼儿自己的意愿选择游戏，有人选择了这些角色游戏、也有人选择了建构游戏、还有人选择了看图书、捏橡皮泥……我就和孩子们讨论，帮这些游戏取名字。就这样，建构区、图书馆、手工坊……应运而生。到下次游戏的时间，就会参加到新游戏中去。
在游戏时，我不以“不许参加游戏”作为威胁和惩罚，因为我知道，
有游戏的权利，我们不能剥夺他们游戏的权利，不能剥夺他们在游戏中得到发展的权利。
未来社会需要多种多样的人才，古人云：直木适做梁，弯木适做犁。应为每个提供适宜自身发展的空间，尊重个性，尊重个性发展。
二、 由“幼儿服从”向“服从规则”的转变。
培养幼儿遵守规则的目的在于为了让幼儿学习自律、自制，不是为了让幼儿都“听老师的话”，或者畏惧某一位。因此，我们在开展游戏时首先和讲清楚，只有遵守了游戏的规则，我们才能玩的更开心。
（1）在制定游戏规则时，让参与制定游戏的规则。
在游戏中，我试图让幼儿一起参与制定简单的游戏规则，这样幼儿会更容易理解规则，遵守规则。比如，在 “娃娃家”游戏中，我让幼儿讨论“家中有谁？”有的说有爸爸、妈妈，有的说还有爷爷、奶奶，这样我就告诉幼儿，“家中有两个人，也可以有四个人。”在以后的游戏中我又让讨论“如果还有小朋友很想来娃娃家，那怎么办呢？”最后得出：他可以来娃娃家做客，可以做姐姐，可以做阿姨，可以做外婆……在以后自主选择游戏中从没有发现家中挤满人或者争着做爸爸、妈妈。
（2）在游戏中，用移情训练的方式加以引导。
众所周知，幼儿的情感易感染，但容易被人所忽视的一点是：幼儿规则意识的建立有一个主动领悟的过程，这个过程时间的长短因人而异，不是三言两语的“送”就能受到很好效果的。因此，在幼儿的自主性游戏中要架设一座“情感体验”的桥梁，让幼儿通过自身的体验去理解规则，从而去遵守规则。这种体验，以自主参与为主的形式就是移
情训练。
就如“手工坊”游戏，开始是幼儿自发形成的。有一次游戏时有几个小朋友选择了玩橡皮泥，结束的时候，橡皮泥撒了一地，我并没有指责、批评幼儿。只是在下次游戏时，我把橡皮泥藏了起来，小朋友觉得很奇怪。在游戏结束的时候我让猜“橡皮泥到哪去了？”有的说“被小朋友拿走了！”有的说“被小朋友丢地上了！”“它跑掉了！”我又问：“为什么没有了呢？应该怎样玩橡皮泥呢？”最后讨论得出：玩橡皮泥时要爱惜它，不能把它丢得满地、满桌都是，掉了要马上捡起来。游戏结束要把它送回家。从这以后，小朋友在玩橡皮泥的时候就会注意了，就生怕一不小心让橡皮泥伤心。如果发现掉在地上就会捡起来，游戏结束以后会主动把橡皮泥送回“家” ，收得整整齐齐。
现在，通过自主的游戏方式，通过各种自己管自己的活动，他们懂得了服从规则是为了大家，也是为了自己。同时，他们与老师的距离近了，不再总是发号施令的人，他们也不会因为不在而钻空子了。
三、 由“要求在前”向“游戏在先”的转变。
在往常的游戏开始时，总会有一大段的开场白，对游戏提出一大堆的指令、要求，要幼儿这样做那样做，而这时的早就被游戏所吸引，哪还有心思来听的一大堆“废话”啊！
所以，我班在组织幼儿进行游戏时，尝试让先行动起来，再从中发现问题，并有目的的提出建议，最后再做、提要求。就如上面的“手工坊”游戏，我并没有在游戏前提出要怎样玩橡皮泥，我是让幼儿先玩，然后让参与讨论应该怎样玩，怎样才能玩得更好。
这样，就真正明白了要爱惜玩具的意义。他们常常在游戏中会想出一大堆出人意料的事。
四、 由“导演游戏”向“开放式指导”的转变。
在自主性游戏中，我们努力寻求让幼儿自己来游戏。虽然在游戏中的交往能力、创造能力各不相同，但要以一颗平常心
对待。不一味追求能力的发展，追求技能的获得。因为幼儿在游戏中的探索，将使幼儿终身受益。就拿角色游戏的开展来讲，记得在我刚工作时，要开设一个新游戏，教师必须教幼儿怎样使用游戏材料、在游戏中要说些什么、做些什么，采用教师教，幼儿学的方法，虽然这样一来，幼儿都能有条不紊的游戏，但从幼儿思维角度看，幼儿在游戏中不需要任何思考。可现在，我们先提供游戏材料，告诉幼儿我们要用这些材料进行游戏，让幼儿自主探索，加以观察。游戏结束时让幼儿说一说在游戏中是怎样用这些材料进行游戏的，活动后，我们引导幼儿对自己刚才的游戏过程进行反思，让幼儿想一想用这些材料还可以怎样玩，到下次游戏时把这些想法表现出来，我们再加以总结。从而让在反复中探索、开展新游戏。同样的角色游戏，由于采用了开放式的指导方法，既使幼儿有了游戏经验，又发展了的自主性，减少了对的依赖，促进了独立思维的发展。
在游戏活动中的自主性与指导并不矛盾的，而是相辅相成的。在自主性游戏活动中我们采用开放式指导方法，针对游戏
活动中的不同环节、不同幼儿采取不同的指导方法，使幼儿获得充分发展。自主游戏给了孩子们在游戏中自主控制的权利，让在游戏中成了自己的主人。要在教育观、行为上做出改进，让真正成为自己的主人。