我看二期课改_课改与自主学习

我看二期课改

新世纪的到来，现代科技的迅猛发展、教育改革的日新月异，急切地呼唤着教育的深入改革，同样也急切地呼唤着我们学前教育课程和教材跟上时代前进的步伐,时时敦促着我们教育的步伐必须要与时俱进。二期课改的推出使我们明确了学前的方向，也明白了二期课改是一期课改的发展和需要。

一期课改改变了学前教学中的分课模式，改变了过分注重知识技能的学习，重视了幼儿在活动的主体地位，而二期课改是对一期课改的继承与发展，强调以儿童发展为本的理念，在课程结构上有所突破，更倾向于综合性课程。以的一日活动中的生活、游戏、运动和学习来呈现教材。二期课改更加关注孩子的个别差异，关注孩子的多元智能表现，更以发展的眼光来评价孩子，也更注重师幼之间的互动。“二期课改”对专业化水平的提高提供了舞台。随着二期课改的深入，我们感觉到了有一股教改的巨浪冲击着我们，新课程的全新理念吸引着我们，我们开始认真的学习、认真的探究新课程，通过学习对于新的课改理念我们有了一定的认识和理解，于是对新课程我们也有了兴趣和信心。

作为新课程实施的具体操作者，面对新课程应该认真地进行思考，新课程给了教师更大更灵活的课程选择空间，面对的是开放的课程选择权，在实践中，应以本班幼儿的实际为基础，依据本班幼儿最近发展水平和孩子们的热点与兴趣点，制定推动本班幼儿个性化的发展目标。通过对二期课改的理论学习，我在实践中将近阶段主题与本班幼儿现有认知能力、生活经验互相衔接，选择确定适合本班孩子发展的内容与形式。比如：在主题“七彩的世界”中，幼儿对彩虹的形成很感兴趣，他们都想知道彩虹是怎么样形成的。于是我设计了“奇妙的七色光”的活动，让幼儿在自己对彩虹有所了解的情况下收集一定的资料并通过自己运用各种方法制作彩虹的过程中了解其形成的过程，在活动中的兴趣很浓厚而且很积极，同伴之间紧密的合作，当他们通过试验制作出了彩虹以后都很兴奋积极的记录了下来。通过这次活动

不仅获得了成功的喜悦而且使他们在原有认知的水平上得到了进一步的提高。

在实施新课程的过程中，我发现每个儿童都有不同的发展特点和水平，这种发展特点不仅只出现在教学活动中而且出现于各种活动。因此，无论在哪个活动环节中，要尽可能为孩子们提供丰富而有层次性的材料，提出不同层次的要求，以促进幼儿有差异的发展。例如在一次区域活动的时候，我让幼儿进行“树叶贴画”的活动，对于能力较强的孩子，我建议他们可以使用剪刀，鼓励他们动脑筋剪出未能提供而自己又需要的树叶形状，制作到作品中；对于中等水平的孩子，可启发引导他们能贴出简单作品；而相对能力差的，则降低难度，让他们随意地贴贴玩玩，主要激发他们参与活动的兴趣就行了。

新课程主张目标形式内容的整合，在整合观的指导下，我们的活动都要以主题的形式展开。在主题生成、开展、深入的过程中我们要努力做到：打破学科间界限，更多地关注幼儿已有的生活经验基础和认知需求，同一个班的两个之间的配合与衔接要非常密切和协调，需要共同探讨的认知水平及需要，从而实现课程内容、形式的有机整合。然而以往根深蒂固的学科教学体系，很大程度上阻碍新课程的实施和展开，而现在通过对新课改理念的学习，我们就更是深切体会到了根除学科界限的必要性。因此，作为老师，都应从思想上和行动方式上改变分学科教学的那种局面。班上的要对班级中的每个孩子进行全面细致地分析，在主题活动的预设方面，互通相关、出谋划策，共同商订、调整阶段目标，在内容安排上进行有效的衔接和统一。只有通过同班之间的沟通和理解，互相学习，互相支持才能从根本上改变分科观念。

我们在实施新课程的过程中觉得新的课改很难，特别是认为生成活动太难把握了，简直有种高不可攀的感觉，但是在不断的学习和尝试新课程的过程中，便深切地体验到的生成活动其实它无时不有，无所不在，只要预设的活动目标是

幼儿的生活，有幼儿的参与，便有幼儿的生成活动。只有这样，才能真正做到尊重幼儿的意愿和需要，尊重个性的发展，才能真正地支持、提升生成活动这种富有生命力的活动，使孩子真正成为活动的主动建构者。

幼儿自发生成的活动与教师的预设活动是不可分割的,两者是相互交融，有效渗透的。幼儿生成的主题经过教师的支持、提升，可以以教师预设的活动形式进行展开，而在精心预设的活动中，受到材料、形式等因素的影响，又会时时拓展生成出属于他们的新的主题 。
　　因此可以说预设与幼儿的生成活动是你中有我、我中有你，相互交融，相互递进，周而复始的。而我们的作用则更多地是聆听、筛选、建构、支持和拓展。所以在解析新课程的同时要认真研读孩子，发现孩子们的创造潜能，使的能力与的成长同步进行，同样焕发生命的活力，精彩每一天。

在二期课改轰轰烈烈进行的当前，我会继续学习，在实践中学习，在理论中学习，将新课程进行到底。