让孩子成为活动的主体_课改与自主学习
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让孩子成为活动的主体
摘要：
新《纲要》指出: “幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在童年生活中获得有意于身心发展的经验。幼儿的学习离不开园、家庭及社区，因此成人必须综合利用各种资源，共同为的发展创造良好的条件，让孩子主动的获取知识，成为活动的主体。
关键词：环境 活动 兴趣 能力 个性 一、 创造环境，培养个性
环境可以分为自然环境和社会环境在社会环境中，影响儿童的最重要因素是家庭因素与因素。
（一）
的关爱
在0—3岁阶段孩子多数是和家人度过，在不同的成长环境，不同的观念下长大的孩子，他们的性格是截然不同的，因此就会出现几种不同的性格类型，如：抑郁质（敏感、畏缩、孤僻），胆汁质（反应快、易冲动、难约束），粘液质（安静、迟缓、有耐性），多血质（活泼、灵活、好交际）等。往往在民主型家庭中长大的孩子是奋发向上，活泼开朗的；而在专制型家庭中长大的孩子往往会有些畏惧不前，没有主见；在放任型家庭中长大的孩子却经常会体现出叛逆的心理现象。因此，我们应特别关注环境对儿童成长的重要性，要使孩子健康成长，家长们不仅要做个有责任心的家长，还要为孩子创设一个温馨和睦的家庭氛围，让孩子时刻体验到家庭的温暖。并且还要注重培养孩子的独立能力，让孩子参与家事决策让孩子有发表意见的权利和机会。让孩子知道自己在家里的确是小主人。在和谐气氛中了解孩子，多诱导，鼓励，不强制，对孩子不要施加太大的压力，尊重孩子自己的意愿。例：小刚是个活泼好动的孩子，喜欢画画，若强制孩子学电子琴，那就违背的孩子的意愿，即使学了，也学的不开心，这样就不利于孩子的成长。人的兴趣、爱好和才能本来就各不相同，孩子适合做什么就做什么，人生的路要让孩子自己去走。
（二） 的亲和力
在3—6岁阶段，孩子的生活范围扩大了，多数孩子已经入园，大部分时间都与老师和伙伴度过，更需要有成人的了解、协作，同伴的协作，更需要掌握交往的技能。只有在平等自由的基础上，孩子才会亲近老师，才会信任，才会讲出自己的想法。这就是教师的态度问题，即的亲和力。
幼儿园职业的特殊性，决定了中必定要包括亲和力这一要素。古人云：“亲其师，则信其道。”有亲和力的教师可以赢得幼儿的尊敬和信任，可以获得幼儿的理解和喜爱。教师亲和力的高低常常取决于他的性格特点。亲和力又与的教学观，观紧密相关。教师的亲和力本质上是一种真爱的情感，只有发自肺腑地爱孩子才能真正亲近幼儿，关心幼儿，才能激发对美好生活的追求。亲和力的核心是民主平等的思想，
只有把幼儿当作与成人平等的人，当作自己亲密的朋友，才能容忍幼儿的缺点，尊重幼儿的话语权，控制自己的情绪，做到以理服人，以情动人。例：上学期我班有个叫小波的小朋友，他是一个较顽皮捣乱的孩子，平时父母很少在家，由爷爷照顾，由于爷爷年纪较大，很难照顾孩子。因此小波在园经常打人，说脏话，个人卫生习惯也不好，在一段时间内经常有小朋友告他的“状”，为了让小波改掉坏习惯，我在生活上、学习上都尽量的帮助他他，如：上课是要坐端正，与小朋友要友好，不说脏话，吃饭前要洗手等等，在组织活动中让他有更多的表现机会。在各种活动中小波改变了，变成了一个讲卫生，懂礼貌的好孩子了。教师只有相信每个幼儿都有聪明的火花，都是可造之材，都值得自己花费心思去培养，才能始终微笑地面对每个幼儿，关注其成长。拥有较高的亲和力。才能拥有宽广的胸怀，了解和尊重幼儿的兴趣和爱好，以真诚的态度帮助进步，发展。只有在这种氛围中，孩子才会健康成长，才会在活动中发挥主导者作用。
如果每位都能设身处地地替孩子想，也就是能常“蹲下来做一做孩子”，你就会发现孩子们的出错，有时是“错的可以原谅”，有时是“错的有理”，有时甚至是“错的可爱”的①。例：记得在一次课堂上，小朋友都在安静的听我上课，突然宁宁小朋友跑开座位来到我身边，并用她的小手使劲的捏着我长满冻疮的手，我忙问：“宁宁，怎么了，有事吗？没事可不能乱跑位子哦！这可是上课哦！”然而她的回答让我目瞪口呆：“，你看，你的手都冻肿了，我来给你捏捏暖。”如此温暖的话，顿时让我忘了冬日的严寒，只觉的一阵暖流涌上心头。我真庆幸自己没有责备孩子乱跑位子，庆幸有这么可爱的孩子。我相信只要走进孩子的生活，你会觉得孩子成长的岁月里，出错其实是他们应有的权利。蹲下来做一做孩子，你就会更自觉地学会检讨自己教学中的不足与失误，而不至于动辄怀疑，责备孩子的学习态度与能力。蹲下来做一做孩子，你还可以“变成”一个孩子，从而更多地发现这世间还有纯真，诗意和天真，这比你认识和想象的世界要美丽得多，也更有趣得多。
在处理事情上，更应了解事实真像才能做出决定。例：美国—知名主持人有一天访问一位小朋友，问他：“你长大后要当什么呀？”那小朋友天真的回答：“呐，我要当飞行员！”主持人接着又问：“如果有一天，你的飞机飞到太平洋上空，所有引擎都熄火了，你会怎么办？”小朋友想了想：“我会先告诉坐在飞机上的旅客系好安全带，然后我挂上我的降落伞先跳下去。”当现场的观众笑得东倒西歪时，主持
人继续注视着那位小朋友，想看他是不是真的很冷漠，很自私，弱智。没想到，接着那小朋友热泪夺眶而出，这才使得主持人发觉那小朋友的悲悯之情，远非笔墨所能形容。于是主持人又问那小朋友：“为什么要这么做？”那小朋友的回答透露出一个孩子真挚的想法：“我要去拿燃料，我还要回来！我还要回来！”听完小朋友的回答，现场的观众不禁对他肃然起敬，并报以热烈的鼓掌！
要想好孩子，就要正确的了解孩子，而正确地了解孩子的一个重要途径就是听其言，而听其言的技巧就在于：听孩子的话不能只听一半，而要耐心的等他把话说完，万万不可没等孩子把话说完就“以大人之心度孩子之腹”，主观地做出判断，以免误解孩子，错怪孩子。②
二、开放的环境，自主的活动
孩子是个独立的个体，对外界充满了好奇心和求知欲，更需要成人的帮助。成人应为幼儿创设自由宽松的环境，并从的兴趣需要出发，有的引导主动参与，自主选择。
（一）以利用丰富的自然环境，激发探究的兴趣。
好奇心是人的天性，求知欲是人的本能。这些都是人与生俱来的特点。大自然是一个蕴藏着无尽资源的巨大宝库，万事万物都对孩子充满了诱惑。花开花落，草木的萌发和凋零，动物的形态，习性，生存方式，季节的交替变换，天体的运动等等，无一不是孩子们感兴趣的内容。
“科学并不遥远，就在身边。”在日常生活中，我们就应该“充分的利用丰富的自然环境，选取幼儿熟悉的内容，引导对身边常见的事物和现象的特点，变化规律，产生兴趣和探究的欲望。”带孩子走进大自然，看看春天万物复苏，生灵萌生，风和日丽的美景；感受夏天阳光的灼热，蛙鸣蝉声以及水的特性了；去秋天的田野欣赏一下大自然对勤劳的人们的奖赏，采摘熟透了的果子，扑捉草丛中的蚱蜢；冬日，飞舞的雪花，晶莹剔透的冰凌，动植物的过冬方式等都是孩子们关注的事。这时，你会不时的听到孩子们一个又一个的问题：小蝌蚪真是青蛙妈妈的孩子吗？大石头怎么出汗了？小数叶离开了大树妈妈会哭吗？冬天的冰凌要是在夏天该多好啊！这正是孩子们与自然界这个大环境相互作用的结果，也正是这些在成人看来是多么可笑的问题中，进一步激发了孩子们想去解开这些奥秘的欲望，而这时，正式我们发挥支持者和引导者作用的最佳时机。
（三） 造宽松的活动环境，发展的探究能力。
关注，保护幼儿的好奇心，激发幼儿的探究热情。有益于孩子真正理解科学，热爱，因此，为幼儿营造一个宽松的环境，形成安全的探究氛围，让每个都有机会参与尝试，对发展
的探究能力至关重要。
任何能力都是在实践的过程中发展起来的，探究力更是如此。在日常生活中，我们细心的捕捉孩子们的每一个兴趣点，对他们提出的疑问，一改以往“受人以鱼”的方法，而是通过和孩子们一起交流讨论，收集材料，创设开放的区域活动等方式，在由孩子们的兴趣而生成的一个又一个生动，有趣的活动中，孩子们通过与丰富的可变的材料间不断的互动，尝试着利用多种感官，多种方法来感知、探索、寻求解决问题的途径和方法，他们在反复的尝试中一点一滴地积累着学的最直接的经验。在这样宽松的环境中，孩子们的自主性得到进一步的发挥，探究能力也得到发展，而这种“教人以渔”正是学必不可少的能力。
（四） 构建积极的应答环境，让分享探究乐趣。
“知识是在孩子们的探究之后，在孩子们的讨论中形成的。”成人除了要尽量创造条件让实际参加活动，使他们感受的方法和过程之外，让孩子们体验发现的乐趣也是及其重要的。
在活动中，我十分注重为幼儿构建一个积极的应答环境，给孩子们交流，争议，分享探究的乐趣提供一个平台。例如，在“表演区”内我会放置各种材料，如头饰、服装、胸饰、配件等，让孩子自由选择角色，当孩子都要扮演某一角色时，就要学会如何分配角色，这样就会学会交流，发表意见，也就达到了活动的目的，即分享活动的快乐，发表自己的建议。在这里，孩子们可以尽情的畅谈自己对不同材料来解决问题是的那种乐趣，在这里，孩子们不断获取来自各方面的相信和知识，支持，鼓励的态度增强了孩子出人头地的自信心。
宽松的环境，自主的活动令孩子们兴趣盎然，学的兴趣和能力也在潜移默化中得意提高。其次，游戏是幼儿期独特的实践活动，游戏发展本身反映了幼儿思维的发展，游戏是幼儿喜爱的活动，受游戏兴致的驱使，的思维
活动可以积极的展开，尤其是智力游戏可以训练思维的速度，灵活程度和独创程度。只有孩子真正参与到活动中，才能不断的创新，掌握更多的能力。
参考文献：
1.《成人导报》卡幼平 2003.3.25
2.《家庭医生报》莫源秋 2003.1.13
3.《艺术》朱敏 2003.9
4.《学前心理学》陈帼眉 人民出版社1999.3
5.《》2003.05