浅析幼儿自主阅读能力的培养_幼儿语言阅读与识字

浅析自主阅读能力的培养

《幼儿园教育指导纲要》中明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”而自主阅读能力是早期阅读教育的关键。阅读是一个多元的复杂的历程，儿童需要在阅读过程中寻找到适合的途径，积累阅读经验，从而建立起自主阅读的能力来。因此，学前阶段儿童的早期阅读决不是用识字和写字教学可以替代的，幼儿口语丰富、欣赏书面语言的兴趣及幼儿对文字的敏感，这些都是儿童早期阅读的核心能力，这里就如何培养的自主阅读能力谈几点想法：

一、创设支持性的自主阅读环境

1、支持开放平等的语言学习，提供宽松气氛

要孩子爱读书，就要让他在读书之前先爱上读书的气氛。我们提倡把书放在孩子伸手可及的地方，营造一个自在、有趣，而且丰富的阅读情境。家里的书房、客厅，园的教室、图书室，公共场所的儿童书房、文化中心，都可以是孩子阅读的场所。让孩子多一些机会拿起书，就多一些机会和书建立感情。
    幼儿园里提供足够丰富的自主阅读环境，让他们处在浸入性的文字环境中，对幼儿显得很重要。班级的区角标识，可由图画辅助，文字为主，在设置区角时引导幼儿共同商量，给区角取个形象别致的名称，将写好的区角标识悬挂在活动室内。走廊内还可以张贴相应的提示性语句，楼梯边挂着“上下楼梯靠右走”“楼道不奔跑”，盥洗室贴着“小手洗干净”，等，如此丰富的环境可提高对汉字的敏感性。

在班中设立阅读角，图书架，提供大量适合幼儿阅读的材料。以便幼儿在来园、自由活动、点心后、离园前，积极鼓励幼儿自己翻新图书。为创设感知积累和主动探索汉字的环境。在语言区墙面上设置常见文字由象形文

字到汉字的演变过程，让幼儿感知积累汉字，提供图文配合及相关部首的文字让主动探索汉字。

此外，还应向幼儿提供铅笔、纸张等供幼儿书写的材料，为前书写能力的培养做好准备。

2、支持幼儿在活动中扩展语言经验，设计创造丰富多样的活动，扩展知识空间

为幼儿提供想象的空间儿童的语言学习是创造性的学习，我们要鼓励幼儿敢于将自己阅读的故事讲给别人听，培养幼儿自创图画书，带领将自编的儿歌、故事、谜语等画画、写写，配上封面装订好，放在图书架最显眼的位置，虽然孩子们的书显得很幼稚，但这却是孩子们的宝贵财富。

为幼儿提供活动的条件，开展多渠道、多媒体的阅读活动，大图书阅读，半独立阅读，观看录像、投影、阅读延续活动，语言游戏等等，促进语言能力的发展。阅读还渗透在一日活动的各个环节之中，如日常人际交往、自由游戏、散步、听等等。

二、阅读活动中注重自主阅读技能的发展

1、督促形成良好的阅读习惯，提高自主阅读能力。

良好的阅读习惯包括这些内容：定时、定点看书的习惯；分类整理图书的习惯；定期上书店及图书馆的习惯；与同伴互相分享交流图书的习惯。当养成阅读的良好习惯同时也就实现了从被动阅读到主动阅读的转换，从而提高自主阅读的能力。

帮助幼儿养成翻阅图书的习惯。书籍是幼儿认识世界的窗口，在引导幼儿看书时，要让幼儿掌握一般的翻阅图书的规则方式，掌握正确的阅读方法，提高幼儿自主学习的能力，利用儿歌教会幼儿认识书的组成部分及其不同功能，如封面、封底、目录、前言、页码，教幼儿一页页地翻书，一幅幅按顺序连贯起来看，理解书中所表达的内容。还要引导幼儿知道有许多不懂的问题可以在书中寻求答案，从而培养爱看书。

2、         看懂图书内容的经验。

引导幼儿掌握画面阅读的方法，能从中发现人物表情、动作、背景，将之串联起来看出图画的主题，描绘图画中的人物或情景，理解故事情节。注重符号的应用，通过了解符号帮助幼儿理解作品内容，如在《太阳娃娃》中，请幼儿观察图片中的画面，了解小鸟发抖的符号、说话的符号、想象的符号，这些符号对刚学习阅读的来说帮助很大，能充分理解画面内容、了解角色的心理活动，从而理解作品内容。认识符号、声音、与意义的关联性，积累阅读经验，建立起自主阅读的能力，感受阅读的快乐。

帮助幼儿积累听读、跟读、朗读、阅读的经验。请幼儿听读，了解作品内容，在此基础上请幼儿跟读，锻炼幼儿眼、口、耳、手四种感官协调一致的能力，为培养幼儿大胆大声朗读做准备。幼儿阶段的朗读主要是帮助接触、了解朗读的一些基本常规要求，并得到初步的朗读锻炼。

3、         理解图书画面文字与口语有对应关系的经验。

会用口语讲出画面内容，或听念图书文字，知道是在讲故事的内容。帮助

幼儿了解书面语言和口头语言的结合。如：在看到“有趣的嘴巴”这幅画面时，我们请幼儿做吃饭、唱歌、喝水、吹蜡烛等动作，再出示“吃、喝、吹”这几个字的时候把字卡与图片相结合，把书面语言和口头语言结合起来，让知道这些字都有一个“口”字，是与嘴巴有关系的。

 学前阶段是幼儿口头语言发展的最好时机，我们应抓住这一大好时机，通过日常的交流活动和有组织的语言活动扩展幼儿的口语词汇量，丰富一些复杂的词汇，增加他们的语言表达的丰富性。加强幼儿对语言和语法的敏感性的训练，通过念歌谣、说绕口令等方法提高对语言和语法的敏感程度，从而在阅读学习时发现口语与书面语的对应关系。

利用故事形式，培养幼儿建立良好的阅读策略，在幼儿看完故事书、听完故事后，请幼儿口述自己看到的或听到的故事，及时提出有利于幼儿的反思和质疑的问题，帮助幼儿理解阅读内容。在此基础上还可以帮助认识书上的文字与口头语言的对应关系，在读的过程中进行认识文字的初步尝试。

三、体验阅读活动的快乐，提高阅读的兴趣

根据孩子的年龄特点，可玩一些带情节性、趣味性的游戏。如 “字宝宝”的游戏，如字宝宝找朋友：把“苹”和“果”字放到一起，把“说”和“话”字排在一起；字宝宝接龙：一个字一个字接下去，变成一句完整的话；读信：把事先写在信封里的内容让孩子读给大人听等等，以帮助体验活动的快乐。

兴趣是最好的。我们可以借助各种方法，激发幼儿对阅读的兴趣。常用的一种方法是悬念法，在为孩子讲述一个精彩的故事，当故事情节发展到高潮时停止，然后告诉孩子家里有这本书，想知道结果可以自己去翻书寻找。这种悬念法不仅调动阅读图书的积极性，而且也在间接地

向孩子传递这样一种：许多有用的知识，可以从图书上获得。这样一种意识的建立，有助于养成获取知识的一种新思路，对他们以后的学习帮助很大。
     还可以采取兴趣迁移的方法，家长可以因势利导地把孩子对其他活动的兴趣转移到阅读活动中来，如很多孩子对恐龙很感兴趣，可以向孩子推荐说：“这本书叫《恐龙世界》，里面有好多关于恐龙的故事，你想不想看呢?”

自主阅读能力的培养是当前幼教界开展早期阅读活动的关注话题，也是错综复杂的一项任务。者只有在理解其概念及核心问题的基础上，再针对具体情况提出具体的措施，这样才会使阅读活动有声有色地在幼儿园中开展起来。同时，才会使幼儿逐步养成良好阅读技能和习惯。我呼吁幼教工作者齐心协力，让真正成为阅读的主人而共同努力吧！