让孩子能说会道_幼儿语言阅读与识字
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让孩子能说会道
苏霍母林斯基曾指出“语言是智力发展的基础，也是所有知识的宝库”。语言表达能力的重要性自不待言，语言表达能力在多大程度上反映了人的素质也不言而喻。美国一位学者提出，人有六种才能会在儿童时期显露出来，如能及时得到鼓励和引导，这些孩子就可能成为某个领域的杰出人物，这六种才能中，首要的是语言表达能力。
幼儿期是语言发展的关键期，幼儿园语言教育活动作为的一个重要领域，是以幼儿为主体，语言为客体，使在与周围语言环境不断的相互作用中获得发展，提高运用语言的能力。怎样发展孩子的语言能力呢？实践中，我作了如下思考和尝试：
一、利用游戏，增强“说”的信心。
“纲要”中指出：“游戏是对进行全面发展的重要形式”，游戏是孩子最喜欢的活动，孩子们在游戏中轻松愉快、毫无压抑。
小班发音器官的发育还不完善，听辨能力和发音器官的调节能力都比较弱。为了让小班的孩子学习发准翘舌音“chi”，我曾设计过“请小动物吃东西”的系列语言游戏活动。如：在请小鸡吃食时，引导孩子挑选小鸡爱吃的东西（实物或图片）对小鸡说：小鸡请你吃米，或吃青菜、吃小虫等。游戏中我注意让发音差的孩子扮演主角，鼓励他们大胆表达，并适当指导、及时鼓励。此外，我还开展了《传悄悄话》、《小小玩具店》、《买图片》、《哥哥买萝卜》等语言游戏，让每个孩子在游戏中充分表述，练习说话，敢说话。
中班幼儿随着发音器官的日趋完善，在与周围环境的不断接触中发音已较清楚，为了促进幼儿词汇量的掌握，我设计了《娃娃过生日》的游戏，要求孩子准确地说出量词后，才可到娃娃家作客；《小猴学样》的游戏帮助理解了动作所代表的动词；《什么东西换了地方》则让孩子们学会了说方位词。在游戏中孩子们获得了成功的体验，从而树立了说的自信心。
二、创设情境，激发“说”的兴趣。
年龄小，他们的学习往往从兴趣出发，若运用外部压力迫使孩子被动说话，往往会造成孩子的心理负担，引起厌说情绪。因此，我们应在随意、自然、无拘无束的氛围中激发孩子的说话兴趣，创设多种情境调动孩子说话的积极性。
1、走入生活情境
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p; 生活是语言的源泉，丰富多采的生活既充实了孩子说话的内容，又为他们创设了说话的情境。孩子对周围生活充满了新鲜感，并时时伴有强烈的表达愿望。我喜欢带孩子们到花园散步，引导他们仔细观察周围事物，边看边说：“你看到了什么？它们是什么样的？听到了什么？想到了什么？”我还喜欢领孩子们观看雨景，带他们到细雨中玩耍，说说雨点像什么、雨点落在树叶上的声音是怎样的？雨点落在手上、脸上是什么感觉？玩玩、说说、乐乐，孩子们的语言表达能力、观察力得到了发展和提高。
2、带入童话情境
孩子的世界是童话的世界，置身于生动有趣的童话情境，带给孩子新奇与快乐，能充分调动孩子“说”的积极性。我将活动室设计成美丽的森林，森林里有漂亮的小木屋，有弯弯的小路，还有美丽的白雪公主、聪明的小矮人、不爱干净的小猪、狡猾的狐狸等各种童话形象的道具与服饰，孩子们在情境中自发的饶有兴趣地扮演着各种角色，他们一起讨论故事情节，商量如何对话，充分调动了说的积极性。
三、丰富活动，创造“说”的机会。
以皮亚杰为代表的认知相互作用论认为：的语言发展是与周围环境的相互作用的结果。因此，对孩子说话能力的培养应是一个不断促进主客体的相互作用、长期发展的过程，我们应该通过组织丰富多采的活动，为孩子提供多说的机会。
1、设语言活动区
活动区是孩子乐于活动的场所，我们在活动室的一角提供了各种动物布偶玩具、有趣的图片等，孩子们自由结伴、通过操作布偶进行对话游戏、创编故事，孩子们相互学习、愉快交流。
2、开小小故事会
孩子天生是说故事的好手，对于他们喜欢的卡通片都能侃侃而谈，甚至编出一段自己和卡通人物的故事。每天我利用午餐前的时间开展了故事会的活动，抓住时机训练孩子的说话能力。孩子们轮流参与，积极性高，想象力和表达能力都得到提高。
3、大带小活动
现代幼儿获取知识的途径已呈多样化趋势，同伴间的学习成为学习的有效途径之一。同伴间的相互交流也是促进幼儿语言发展的有效方法。我们通过让大、中班幼儿与小班的互相交往中练习口语，进行语言交往，既发挥了大孩子的积极性，又使小班
学习了正确的语音和完整的口语，孩子与孩子间的学习轻松愉快效果好。
四、启发引导，训练“说”的思维。
语言的发展与思维的发展有着十分重要的联系，要让孩子会说，还必须重视对孩子进行定向思维和逻辑思维的训练，养成他们说前先想的习惯，把想和说有机地结合起来。
中班时常说话不连贯，经常是一问一答。针对这种情况，我们采取提供连贯性的词语组成句子的方法，使孩子把因问题割裂开来的思维连贯起来。如带孩子参观时先指导孩子观察再启发提问：“他们在干什么？是怎么干的？”并要求孩子用“有的……有的……还有的……”或“首先……再……最后……”等关联词语把话说完整、连贯。
针对孩子说话缺乏逻辑性的特点，我们还可以用提问的形式调整孩子的思维。如我在指导孩子讲述活动时，引导孩子按照“谁在什么时候、去了什么地方、在什么情况下、做了什么”的顺序来表达。运用以上方法训练孩子思维的逻辑性，使孩子们初步掌握了按照顺序、有条理地说一段话的方法。久而久之，孩子就能用从整体到部分，从部分到整体等方法来叙述，作到言之有序了。