让环境说话_幼儿园环境创设

“”

让环境说话

在新《纲要》的学习及实施过程中，我们越来越深刻领悟到环境在幼儿教育中所起到的作用。幼儿园的教育就是创设基于教育内容的环境教育，幼儿通过与环境的作用充分发挥自主性，展开讨论，从而促进向期望的方向发展。当瑞吉欧的思想吸引了全世界的目光时，我们的新《纲要》中也指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”让环境说话，“环境是我们的第三位”。经过良好设计的环境，可以起到暗示的作用，可以起到诱发的积极行为的作用。而环境的作用是潜移默化的，是不断重复的，所以其效果往往要比的言传身教来得更实在。

一、创设有利于探索表现的环境

在我们和幼儿共同开展的探索型主题活动中，活动的环境根据主题的需要经常变化，具有弹性，并允许幼儿在活动时根据自己的经验调整环境，使自己成为建构知识的主角。当幼儿对某一主题中的内容感兴趣时，可以提供机会和条件，让幼儿在其中继续探究。如在“我是中国人”的主题活动中，幼儿对少数民族的风俗习惯、服饰特征等产生了浓厚的兴趣，就和幼儿一起收集了大量的资料，让幼儿自己去观察，自己去发现，激发了的探究兴趣。

在探索型主题

活动中，环境是“教”与“学”的桥梁。环境与幼儿的互动过程是教师了解幼儿的途径，教师在活动中观察他们是用什么方法作用于物体的，对哪些事物感兴趣，提出了什么问题，是否产生了冲突，解决问题的困难是什么，等等，这些成了教师设计主题的真正依据。因此，主题生成于幼儿与环境的关系之中，探究事物的态度也环境对幼儿的激励，在活动中与共同探索，共习。

二、营造和谐、民主的师生互动环境——优化人际环境

在探索型主题活动中，教师学会了倾听孩子们的声音，走进孩子们的世界，鼓励孩子们通过各种可“表达、交流、认知的语言”来探索他们周围的环境，并表达他们自己。教师作为活动的参与者、协助者、记录者和引导者，不仅关注着幼儿的兴趣和能力的发展，更注重为幼儿创设有利于探索和表现的环境。如：活动“有趣的盒子”，活动前和幼儿共同收集了长方体的盒子，为幼儿活动提供了丰富的材料，引起对活动的兴趣和探究的欲望。又如：“我是中国人”主题活动

中，教师在活动室内贴上了一幅中国地图，一幅世界地图，自己的旅游照片、收集到的风景名胜的明信片、图片等，都给带来了浓厚的兴趣，萌发了探究的欲望。这些图片、资料，这时无疑都成了“会说话的”。

在开展探索型活动中，教师改变了主体地位，以民主、平等的态度对待每个幼儿，理解幼儿的需要，乐于和幼儿协商解决问题，及时发现幼儿在探索活动中的闪光点，并加以保护。在活动中，创设了宽松的气氛，让孩子感到自由和轻松，使幼儿在宽松自由的气氛中大胆探究。的表达方式是多种多样的，走进了孩子的心灵，去发现他们的兴趣，鼓励他们用自己擅长的表现方式来表达自己对事物的理解，创设宽松的探索环境使孩子大胆的研究，让其智慧的光芒闪烁。